教材中語文園地教學有感

蔣金綿

教材中語文園地教學有感

蔣金綿

語文園地是教科書中知識點的集中呈現，因此也就成為進行新知識建構的絕佳訓練素材。在二年級下期《語文園地一》“讀讀認認”部分，是通過例字，讓學生發現舊字加偏旁從而組成新字的識字方法，新字多為形聲字。“加一加”、“看偏旁想意思”等方法孩子們從一年級便開始接觸，同時因為規律性強、便于掌握，因而這些也是孩子們最喜愛的識字方法。因此，如果二年級下期的教學如果還僅僅停留在這個認知層面上，這群小家伙恐怕馬上就要上演“百花齊放”、“百鳥爭鳴”的場面，絕對熱鬧，卻徹底浮躁。原因很簡單，對于一群“熟練工”來說，這個恐怕真的是小把戲，更不用指望他去完成新的認知建構了。

果不其然，例字一打出來，一只只小手已經舉起，甚至有迫不及待主動說出答案的。周圍的小朋友一看：“難倒只有你知道答案嗎？”“七嘴八舌”的效果馬上呈現。

很好，這正是我想要的效果。等著吧，小家伙們。

師：漢字是有生命的，它的音、形、義缺一不可，所以我們要想和它真正交上朋友，就要全面地了解它。不但要了解它怎么讀，就是——字音，還要知道它怎么寫，這是——字形，更要去思考，它究竟是什么意思，就要了解它的——字義。

（師手勢提醒，生齊答）

師：你瞧！靜下心來思考的你，已經在學習全面地去看問題了。那現在，就請你靜下心來，去看看大屏幕上這些字，從原來的字到新字，它們的音、形、義有什么變化？

（再次手勢提醒，要考慮三個方面。從表情來看，有一部分孩子顯得沒有方向，這個時候，正是自己去想辦法，完成新的認知建構的過程，會有點無措，但是不妨給他們時間。）

師：相信大家都有自己的思考了，那現在這樣，我們分別從字音、字形、字義三個方面，說說自己的發現。我們最容易發現的是——

生:字形！

師：好，請同學來說說，你發現從舊字到新字，字形有什么變化？

生：我發現原來的字加一加變成了新字。

師：很好！那請你再仔細看看，它究竟加的是什么啊？

（師有意在大屏幕上提醒了一處）

生：加偏旁！

師：同意嗎？

（生齊答）

師：瞧，只要仔細去觀察，你就能發現這個規律！多能干，現在，你能完成地告訴我們字形變化的規律嗎？

生：舊字加上偏旁，變成了新字。

師：通關成功！第二關，字音的變化，你發現了嗎？

生：加偏旁之后，字音不變，有的聲調變。

師：就是說，字音基本不變。第二關也順利通關！還有哪部分沒有考慮？

（生思考片刻）

生：新字的意思和偏旁有關。

師：那我們再來看看，一部分表示字音，一部分表示——

生：（迫不及待地爭著說）這些都是形聲字。

師：相信現在再跟這些新的生字朋友打招呼時，你會感到格外熟悉了。我們一起來！

師：你還認識了很多很多能夠這樣變化的生字朋友呢，想想看，動手寫下來。

師：老師再請一些新朋友來，你們能用剛才的方法，大膽地和他們交交朋友嗎？

師：你瞧，根據我們已經認識的生字，通過分析音、形、義，我們可以認識更多的生字。通過今天的學習，相信孩子們對于我們的文字有了更為全面的認識，在今后的學習中，不妨主動和你的生字朋友聊聊天，更全面地了解它，并且通過一個字，認識更多和它有關的生字。

坦白的說，如果一開始就讓學生自由發言，相信大家七嘴八舌地也能將這三個方面說全，因為其實是我們早已熟悉的識字方法，但是對于二下的學生來說，應該開始逐步培養其良好的思維習慣，或者說，要教給他們受益長久的方法，因此我們的目的就提升為：通過引導，培養學生全面、有序的思維方式，首先看問題要有整體觀，能夠在明確整體、全面把握的前提下進行思考；其次，思維要有序；相信在這兩點基礎之后，深入思考，便是水到渠成的事情。很多時候，我們教孩子把“復雜的問題簡單化”，而有些時候，我們通過教會孩子“把簡單的問題復雜化”，培養其全面、有序、深入的思維方式。

所以，必要時，不妨把“簡單的問題復雜化”，復雜的是起始的過程，最終的目的還是為了回歸簡單——全面、有序、深入思考的這份簡單。

蔣金綿，教師，現居重慶。