《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)描述

趙蘭珍

《裝滿昆蟲的口袋》教學(xué)描述

趙蘭珍

西晉文學(xué)家陸機(jī)認(rèn)為“思騖八極，心游萬仞”是想象的最高境界，愛因斯坦認(rèn)為想象“遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。小學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的培養(yǎng)與發(fā)展階段，所以，在語文課堂閱讀教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生思維想象能力的喚起、激發(fā)、培養(yǎng)、提高，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空，盡情在語文閱讀教學(xué)課堂的碧海藍(lán)天中遨游，體味“思接千載”“神通萬里”之美妙的樂趣。

下面我以《裝滿昆蟲的衣袋》為例，談?wù)勅绾卧谖谋鹃喿x教學(xué)中充分喚起、激發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、提升學(xué)生的想象力。

一.課前導(dǎo)讀：參悟文本課題，喚起學(xué)生想象思維

課文標(biāo)題是整篇文章的靈魂，是文章主旨折射的窗口。教師在組織學(xué)生進(jìn)入文本解讀之前，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行合情合理的推測(cè)、想象、質(zhì)疑、釋疑，這可以有效喚起、激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，并要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“思騖八極，心游萬仞”般豐富的想象境界。

教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生參悟文題，引發(fā)學(xué)生豐富想象與聯(lián)想：1.請(qǐng)猜猜在口袋了裝滿了昆蟲的這個(gè)人是誰？2.這個(gè)人為什么要在口袋了裝滿了昆蟲而不是裝滿了日常用品或者學(xué)習(xí)用品？其舉動(dòng)說明了什么？

學(xué)生在文本閱讀之前肯定不知道課文的內(nèi)容，見到教師的預(yù)設(shè)題目便會(huì)開動(dòng)腦筋，進(jìn)行一系列的思考、猜測(cè)、相互交流印證等思維活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)上述問題進(jìn)行一番思考、想象等思維活動(dòng)后，他們得出一系列正確抑或錯(cuò)誤的答案，教師進(jìn)行言簡意賅的點(diǎn)撥：欲知正確答案，請(qǐng)細(xì)讀深品課文。如此，在上課不僅有效激活了課堂氛圍，還有效激發(fā)了學(xué)生急于學(xué)習(xí)課文、努力思考問題、展開豐富想象并急于尋求正確答案的強(qiáng)烈興趣，這為培養(yǎng)、提高學(xué)生的認(rèn)知能力、豐富學(xué)生的想象能力創(chuàng)造了良好的條件。

二.閱讀教學(xué)：細(xì)讀旁批，豐富學(xué)生想象能力

課堂閱讀教學(xué)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)文本、潛心鉆研文本和進(jìn)行師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的閱讀審美過程，是學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷、情感體驗(yàn)和審美趣味去認(rèn)知、揣摩、體味、思考、感悟文本意蘊(yùn)的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本作者、文本中的人物進(jìn)行真摯懇切的心靈碰撞、情感交流、思想溝通的思維過程。在此過程中，想象具備著引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空多維度、多層面、多視角體味文本內(nèi)蘊(yùn)、感知人物形象、與作者寄寓在文本中的情感產(chǎn)生妙不可言的情感共鳴等諸多作用。課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容設(shè)計(jì)適量的、具有一定開放性的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與聯(lián)想力，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)與運(yùn)用高效結(jié)合等教學(xué)目的。

教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考或者小組討論，取得了極好的豐富學(xué)生想象力之教學(xué)效果：1.細(xì)讀課文，仔細(xì)揣摩文中三個(gè)人物對(duì)待昆蟲的不同態(tài)度，相互間對(duì)話時(shí)的神態(tài)、語氣、心理活動(dòng)、肢體動(dòng)作等，然后進(jìn)行有表情的角色朗讀或者換位朗讀。2.把上述想象和朗讀實(shí)踐得來的理解與感悟用批注的形式寫在課文相關(guān)的語句旁邊，然后與同學(xué)互相交流，并隨時(shí)準(zhǔn)備接受老師的抽查。

三.讀后練習(xí)：讀寫結(jié)合，升華學(xué)生想象能力

引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的文本閱讀，其終極目標(biāo)并不僅限于對(duì)文本的深度解讀、多維解讀與審美體驗(yàn)，還在于學(xué)以致用：充分利用文本資源引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作或者學(xué)習(xí)、模仿；借鑒文本完整的故事情節(jié)、巧妙構(gòu)思、精美語言、人物形象等諸多元素進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者仿寫訓(xùn)練、創(chuàng)新寫作訓(xùn)練等。

教學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》后，為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象思維能力，我緊扣課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

1.口語訓(xùn)練。其一，引導(dǎo)學(xué)生在忠實(shí)于原文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開豐富的想象與聯(lián)想，采用改換敘述人稱、變換文體、變換角色等方式相互復(fù)述課文故事情節(jié)，當(dāng)然，在復(fù)述的過程中要突出記敘文的六個(gè)要素。其二，引導(dǎo)學(xué)生想象：假如法布爾就在自己的面前，自己會(huì)對(duì)法布爾說些什么？

2.文本補(bǔ)白訓(xùn)練。課后查閱相關(guān)資料，緊扣課文主題、文章思路、語言風(fēng)格等在課文最后一段的“正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”一句后進(jìn)行補(bǔ)寫，補(bǔ)充交代法布爾在生物科學(xué)方面的主要成就和取得這些成就所付出的艱辛等，字?jǐn)?shù)不能少于500字。

趙蘭珍，教師，現(xiàn)居甘肅山丹。