在作文教學中的幾點做法

○ 張萬錦

(甘肅省山丹縣清泉鎮南湖小學，甘肅 張掖 734100)

農村學生受家庭，社會和環境的影響，再加上經濟條件的制約，大部分學生很想讀書，也愛讀書，但現狀是書少或者沒有適合孩子們讀的書。人道是：讀書破萬卷，下筆如有神！無疑這就給作文教學帶來了很多不便。在學生的作文活動中，突出表現出：寫作思路狹窄、無話可說。就那么幾句話，就那么幾件事，啰啰嗦嗦表達不清楚。更別談排列事情的發展順序，注意布局等等。久而久之導致學生怕上作文課，怕寫作。為了使農村學生喜歡寫作文，在多年的教學中我得到以下幾方面的啟示。

一、書面作文的底蘊——廣泛閱讀

讀書是學生寫作的金鑰匙。在讀書的過程中，同學們的情感常常會隨著文章的內容起伏，或興奮，或悲傷，或尊敬，或憎恨……所以我們要正確引導學生選擇自己喜歡的書去讀，在“讀”字下工夫，了解感知作者的主要觀點和思想。同時，培養學生良好的讀書習慣，廣泛的閱讀，持之以恒的閱讀，久而久之，學生的感情也就融入寫作的意境之中了，寫起作文就能有話可說，有事可寫了。這樣，既達到了閱讀的目的又讓學生喜歡上了作文。

二、書面作文的門徑——口頭表達

做任何事情都要講究“門徑”，門徑便捷，很快可以登堂入室。門徑有寬有窄，有巧有拙。只要行之有效，就是好辦法。如何讓初學寫作的學生很快進入作文的殿堂呢？我是這樣做的：首先根據寫作主題由老師提供給學生一系列詞語，要求學生在寫作中運用這些詞語，說上一段意思連貫、語句通暢的話。初步訓練學生遣詞造句和連句成段的口頭表達能力，為表達流暢奠定基礎；其二，開展講故事講見聞活動，讓學生選自己所見所聞中的一件件自己認為有趣的小事，介紹給大家聽，要求學生把事情的起因、經過、結果交代清楚，為表達有序保駕護航。其三，課堂指導要重在一個“說”字上，為此，教師先把所要寫的內容通過口語即興講述，讓同學們聽后提意見，說說好的方面和不足之處，教師也可提一些建議性的看法，但切忌講評，那樣會把學生創作的欲望抹殺在搖籃中。因此，口頭表述，不是教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，而是激發他們表達的欲望，引導學、培養他們口頭敘事的能力。因為會說才會寫，并告訴學生：“寫作文，很簡單，就是把你說的話寫下來而已”。

最后，在學生進行書面作文時，教師應創設一個輕松、愉悅的課堂環境，比如，播放一段輕音樂等。更重要的是構建一個和諧民主的寫作氛圍。只有這樣，才能真正讓學生輕松自然步入教學指向的實際情境中，學生才能把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來，也能做到怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，切實做到我手寫我心，減少空話大話，這樣做的好處還體現在盡可能地尊重學生的原始表達，讓學生說出他們的真情實感，說出他們獨立體驗生活的感受。在學生說的過程中，教師要適時告訴學生應抓住細節描寫(如語言、神態、心理及動作等)來表達自己的真實感受。

在寫作訓練時，我總是向學生強調先說后寫，這樣不僅可以更好地鍛煉學生的口頭作文能力，也鍛煉了學生的思維敏捷性，靈活性，也為書面作文奠定了堅實的基礎。口頭表達好，然后再稍作加工，一篇有血有肉的文章便出現在自己的眼前，讓學生覺得寫作并不難。

三、書面作文的根基——扎實訓練

口頭作文是基礎，書面作文是目的，但部分口語寫在紙上顯得很別扭。相同的事例既能用口語表達清楚，也能用書面語言表達清楚，需要多種形式訓練才能達到。為此，我從以下幾個方面著手：

1.編想象故事。有人說“兒童都是幻想家。”這話一點沒錯！有個故事說有個人在黑板上寫了“0”，然后問大學生這是什么，“零。”大學生們異口同聲不假思索地回答。這個人又來到小學里，問小學生同樣的問題，“太陽！”“餅干！”“周杰倫的嘴巴，他正在唱歌呢！”……這是多么精彩的想象力呀！一個普通的“0”可以引發孩子們無盡的想象，而每天發生在孩子身邊的“普通”事又有多少啊！所以編故事既能培養學生的表達能力，又能培養學生的想象能力。

2.記日記。內容廣泛、真實是日記的最大優勢。學生把生活中的所見、所聞、所感，都可以作為日記的內容，且形式自由，可長可短。因此，初學作文要堅持記日記，既能豐富自己的寫作素材，又能提高自己的書面表達能力，還可以培養觀察、收集、記載的良好習慣。

3.寫書評、影(視)評。我們看書、看電影(電視)，難免會對書(影、視)中的情節、人物或作者的表現方法談自己的想法。如果能把這些想法寫下來，久而久之，我們的寫作能力和欣賞能力便會得到迅速提高。

4.辦手抄報。手抄報的內容可以是自己寫的，也可以是從報刊上摘錄來的有價值的文章。定期辦手抄報可以提高自己的寫作興趣，能從摘錄的過程中學到好的寫法，得以練筆。同時又能培養自己的組稿、繪畫、版面設計、書寫能力。

5.讀后寫。所謂“讀后寫”，就是選擇一篇喜歡的文章，讀過一兩遍后，不看文章，憑記憶，把文章的內容大致寫出來。可以用文中的原句，也可以用自己的語言，還可進行補充加工。寫完后，與原文對照一下，看哪些語句沒有把原文的內容充分的表達出來，哪些語句使原文的內容更加豐富，更加感人。經常做這種練習，能不斷的學習到寫作的方法，同時又鍛煉了自己的比較、記憶和創造能力，充實自己的“語言倉庫”。

6.仿寫。語文教學不僅是讓學生掌握基礎知識，重要的使讓學生掌握寫作的方法，記事的經過等等。借鑒其課文的敘事寫作方法，到“取其法”還可以“用其材”。教師要把寫作教學滲透到閱讀教學之中。書讀百遍，其義自見。在閱讀中受到啟迪，對初寫作文的學生，可采用模仿作文，就是以優秀作者的作品或者習作為藍本，不是生搬硬套，而是把重點放在表達思想，選擇相近的題材或手法上進行仿寫，然后互相對照比較，對不足之處，不同的地方加以改進，課堂上激發學生的思維能力，如“我愛故鄉的楊梅”，教師就引導學生先說，我們地處北方，前幾年只是在吃罐頭時看到形狀，嘗點味道，現在可以吃上新鮮的楊梅時才真真切切地能看到它的原狀原色，嘗到原味等。教師可因勢利導，你一句、他一句說出一段家鄉有杏樹，蘋果樹，沙棗樹等。學生可選擇其中一種來仿寫，如杏樹從春天的杏花開，毛杏子、青皮杏子、到杏子熟了的變化和味道重點寫出、教師可因勢利導，你一句、他一句說出。沙棗樹，沙棗花開，十里飄香，綠沙棗到沙棗紅了的變化來寫。這樣長期訓練，就可以達到仿寫的目的。

7.續寫。學完一篇課文，同學們可以大膽想象以后發生的故事，例如學完《龜兔賽跑》，大家可以想象龜兔第二次賽跑會有什么結局。

8.插寫。就課文當中某一個沒有細說的情節，同學們可以展開想象補充完整。

9.古詩改寫。小學課本當中古詩很多，每首詩都是一幅畫，都是一個故事。同學們可以根據古詩意思，加以想象改寫成一篇作文。既加深了對古詩文的理解，又培養了想象力和表達力，從而提高作文能力。總之，多層次、多角度、多方法地有序訓練，定能讓學生學會作文，喜歡作文。

海納百川，在小學作文教學中，只要我們緊緊抓住“讀”“說”“寫”這三件法寶，激發學生強烈的表達欲望，作文這塊沃土將會孕育出無限奇葩。