運用成長記錄袋對小學語文教學進行評價的探索

○陳 晨

（內蒙古師范大學 基礎教育學院，內蒙古 呼和浩特010022）

成長記錄袋的英文單詞是“portfolio”，“port”有港口、攜帶的意思，“folio”有資料的意思，它們組合在一起有“文件夾”、“公事包”或“代表作選輯”等意思。成長記錄袋是“學生作品的有意收集，以反映學生在特定領域的努力、進步或成就，它必須包括內容選擇過程中學生的參與、選擇的指南、評分的標準以及學生自我反思的證據”。小學語文成長記錄袋則是根據小學語文教育教學目的與學生素質發展的狀況，有意識地將各種有關學生表現的作品及相關事跡證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映小學生在語文教學中的優勢與不足，通過記錄其點點滴滴，促進并鼓勵學生在反思與實踐中不斷取得進步的一種發展性評價方式。國內的小學語文傳統教學中過于注重“背誦記憶”以及評價的甄別和選拔功能，導致評價的發展性功能難以充分發揮出來。成長記錄袋中學生作品以及相關資料的收集是在動態中進行的，使教、學和評價三者同時進行，在動態發展中激勵、反饋和促進學生發展，同時帶動教師專業成長。

成長記錄袋在小學語文課程中應該如何運用？筆者從促進學生個體思維、個人學習以及認識自我這三個維度進行方法探索：

一、運用成長記錄袋促進小學生個體思維創新策略

成長記錄袋評價，改變傳統評價的單一性、呆板性，改變結果性評價給學生帶來的心理壓力，將評價貫穿于教育教學活動的每一個環節、每一個層面，實施動態評價。筆者應用了系列評價（隨堂記錄卡、活動記錄卡、反思卡等）進行過程性評價，如隨堂記錄卡可以這樣設計：

二、運用成長記錄袋提高學生的個體學習策略

在傳統的評價中，考試對學生而言既枯燥又神秘，從試題的選擇到考試結果的評定，學生都是被孤立于評價體系之外的，這是傳統教學過于關注客觀性結果導致的。而成長記錄袋評價作為一種動態的、靈活的評價，評價對象的范圍本身就是不斷生成變化的，要求學生自己是作為一名決策者的身份參與其中的，通過小學生自己的總結、教師的設計指導、在反思中逐步提高個體學習策略，增強學生對語文學習的信心。

三、運用成長記錄袋促進學生認識自我策略

學生一旦成為自己學習過程中的決策者，掌握了學習與發展的主動權，就能夠自己判斷自己的進步，評價自己的學習質量，選擇學習需求。成長記錄袋里測試卷、家庭作業、心靈感悟等的選擇與更換，由學生自主把握，學生成為評價的最終仲裁者。由于教師要關注班上每一位學生的發展，成長記錄袋的規劃工作對教師來說是具有一定的工作量的，需要老師的合理安排和組織規劃。家長也要配合學校的教學工作，起到鼓勵、監督和促進作用。教師同時要定期把學生的成長記錄袋向同學和家長展示，鼓勵學生積極展示自己的努力和進步的點滴，展示自己在成長過程中的閃光足跡。經過初步的設計，筆者認為小學語文成長記錄袋里應該有四項內容：一是目錄；二是學期初的計劃（包括本學期讀書，識字目標、課外閱讀量、隨時小練筆、觀察與口語交際等）；三是平時收集的內容、資料；四是給家長和同伴的留言簿。留言簿可以這樣設計：

這樣展示，可以給家長提供參與教育教學改革的機會，轉變家長對子女的教育方式，加強家長與學校之間的溝通聯系，給學生更多的自評他評和互評的機會，既看到別人的優點，又看到自己的不足，從而使評價過程成為促進學習者相互取長補短、共同提高的過程。

以上便是筆者從小學語文教學出發，以成長記錄袋為切入點，從小學語文成長記錄袋的內涵鑒定、方法策略兩方面來闡述成長記錄袋作為動態評價的方式的發展性功能。通過成長記錄袋評價，我們看到立體、多維的評價網絡形成，它推動著課程改革的深入發展，我們應該充滿信心，繼續努力，爭取使成長記錄袋的運用更加完善和成熟。

[1]王云鳳.成長記錄袋在語文學科中的運用[J].新課程，2010（9）.

[2]周奇文.成長記錄袋運用探索[J].教育學雜志，2011（10）.