蘇教版高中語文（必修）作文序列設計的分析與思考

蔣洪君

（宜興市陽羨高級中學，江蘇 宜興 214200）

蘇教版高中語文（必修）作文序列設計的分析與思考

蔣洪君

（宜興市陽羨高級中學，江蘇 宜興 214200）

蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》教材的寫作訓練部分內容，在具體寫作教學實踐中，并沒有得到實際運用。本文就此問題作分析探討，認為在內容、編排上宜作適度調整，適應教學的現實需求。

高中語文 作文序列 調整

蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》教材自2005年教改啟動以來，已經歷經了二輪實踐的“洗禮”，其人文理念的教材體系逐漸被接受。但教材體系中由“寫作觀”、“寫作指導”、“寫作實踐”組成的寫作訓練設計，在實施過程中相當多的學校并沒有按教科書設定的內容和要求進行寫作教學，教科書美好的寫作理想與教學現實分離，的確令人遺憾。

先對蘇教版五個必修模塊中的寫作序列設計作盤點：

全部蘇教版高中語文新教材共設計19個寫作專題，每個專題均由“寫作觀”、“寫作指導”、“寫作實踐”三個要素構成。每冊教材設有三至四個寫作專題不等。

“寫作觀”共五條：①你的生活很重要（必修一）；②獨立思考，善于發現（必修二）；③寫作，也是對話（必修三）；④言之無文，行而不遠（必修四）；⑤人文情懷與公民意設（必修五）。

“寫作指導”部分共計19個專題，從表達方式看，包括記敘、議論、抒情、描寫等相關觀念技能的指導；從文體類別看，涉及詩歌、記敘、議論文（含文學短評）、說明文、應用類文（演講稿）等文體的寫作指導。

“寫作實踐”部分共設計58個訓練，從作文命題類別看，涉及材料作文、命題、半命題作文、話題作文等；從訓練內容看，詩歌、散文、應用類文體的訓練，均有所涉及。

寫作觀是對寫作的認識與看法。它與世界觀、人生觀一樣，有一個逐步提高認識的過程。高中生應該具有怎樣的寫作觀？應該有怎樣的提高過程？盡管這些問題還值得深入探討，但是蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》的編輯畢竟概括出了“你的生活很重要”、“獨立思考，善于發現”、“發現，也是對話”、“言之無文，行而不遠”、“人文情懷與公民意識”等五個關于“寫作觀”的要點，并編輯了五則知識短文，將其分別安排在五個必修模塊。這一創造性勞動，無疑對中學生形成正確的寫作觀具有重要的奠基意義。

“寫作指導”部分共計19個專題，設計上最大的不足是這些內容分散在五冊教材中，從教學角度而言，時間跨度大，很難形成寫作指導的系統性、連續性，分析不夠具體，適用性不強。如第8專題“看好處，說門道”的弊端：講怎樣進行文學鑒賞，談的卻是閱讀鑒賞問題。真正談鑒賞文寫作的，只有 “可以是描述性的感性體悟，可以是評說性的理性分析，可以是自由的隨筆，可以是嚴謹的議論”幾句不得要領的話。這種指導很模糊，學生很難從中學到寫作技能技巧。當然，教材作為一種課程資源，從原則角度提一些要求是必要的，但它不應該也不可能包攬一切，留下可拓展空間讓教師因材施教有什么不好？如果把教案都給教師編得好好的，那么要教師干什么呢？

“寫作實踐”部分，雖然有教師說：“許多都不是圍繞寫作指導內容進行的，大多還是緊緊圍繞閱讀專題設計作文題目”，“讓人覺得作文還是為閱讀服務，或者說是閱讀的拓展”。其實，透過現象看本質，我們可以發現，寫作訓練題的設計都努力為學生創設良好的寫作情境，為學生實現個性化寫作提供空間，這樣的設計明顯體現新課程理念。其中一些活動，如設計網頁、創辦墻報等，確實能激發學生參與寫作實踐的興趣。

毋庸置疑，蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》在貫徹新課程理念上是積極的、努力的。無論是強調堅持正確的“寫作觀”，為學生的終身發展奠基，還是精要設計“寫作指導”，促進師生共同發展，抑或力求促進學生能力在“寫作實踐”中提高，為學生個性發展拓展空間等方面，都做出了有益探索并取得了一定成果。

當然，我們在肯定教材積極意義的同時，不能回避教科書寫作部分存在的問題，更不能對眼下寫作部分利用率不高的事實視而不見。那么，造成這一狀況的原因是什么呢？如何應對？

現行高中作文教學以高考為價值取向的普遍做法，是導致教材作文內容得不到重視的根本原因。

教材的寫作目標指向與高考《考綱》寫作目標指向不完全一致。教材寫作訓練的設計，著力于寫作觀念的確立，著重于寫作綜合素養的整體提高?！犊季V》的寫作要求，內容偏向于能力與技能；文體上偏重于記敘、議論。在高考指揮棒的“魔力”下，相當部分學校作文教學在高一時以記敘文訓練為主，高二以議論文訓練為主，高三則側重記敘、議論的綜合復習訓練；在具體的指導上，側重審題立意、章法、語言等文章技能的訓練。從多年實施效果看，這種做法對學生作文素養、能力的實際提高收效甚微，多年來高考作文的“官樣化”趨勢沒能從根本上改觀。

作文教學改革勢在必行，新教材作文教學的設計，在作文教學改革上做出有益嘗試。但由于自身設計的不成熟，對現行作文教學能起的作用甚微，原因在于沒能充分考慮應試這一現實需求，滿腔熱情地希望對現狀作顛覆，其結果卻不盡如人意。

只有使教材設計的內容成為教學的必需，才會真正體現它的價值；反之，最美好的風景無人欣賞，也是毫無價值的。因此，作文教學改革宜結合高中作文教學現狀，采取漸進策略，并作適度調整。

教材作文教學的設計，其一，要調整為閱讀而設計的傾向，應從寫作角度設計。現代寫作文認為，寫作是一個由寫作主體、寫作客體、寫作受體、寫作載體這四個要素綜合作用形成的系統活動。這就是所謂的寫作四要素。寫作四要素是現代寫作活動尤其是應用文寫作活動中必須充分考慮的四個方面，只有充分認識到這四要素在寫作活動中的重要作用，寫作者在從事寫作實踐活動時才能更自覺地進行材料搜集、篩選，主題提煉、結構完善、語言推敲錘煉，最終寫出實在、有力、有用的好文章。在這四個要素中，教材設計已較為充分地考慮了主、客體的關系，唯一需要調整的是寫作載體的序列化、具體化、專題化，使其真正成為教師實施寫作教學的抓手。

其二，在保留原有寫作觀設計的前提下，應充分考慮應試這一現實需求，按文體訓練的思路，合理安排各冊作文訓練序列，以消除訓練內容跨度大、不集中的弊端。這樣，寫作“寫作觀”、“寫作指導”、“寫作實踐”的相關內容要作調整，起碼內容次序要有所變動。按文體訓練的思路安排，宜將內容按記敘、議論的文體有序重組；編排上不妨集中在教材后部分，單獨成章。當然，寫作指導、實踐內容宜作大量補充。

其三，在寫作實踐上，也要形成梯度與序列，以提供教師作文訓練依據與落實抓手。教材“寫作指導”部分共計19個專題，從表達方式看，包括記敘、議論、抒情、描寫等相關觀念技能的指導；從文體類別看，涉及詩歌、記敘、議論文（含文學短評）、說明文、應用類文（演講稿）等文體的寫作指導。要形成梯度與序列，宜對此作編排調整，可以結合文體編排綜合進行。

其四，要能提供范例。范例指可以仿效的事例、典范的例子。作文學習更強調寫作主體的體悟，范例可以為寫作主體提供體悟、效仿的參照，優秀的范例在寫作教學中能起到特別重要的作用。每年都會涌現相當多的有很大影響的高考滿分作文，這些作文出自同齡學生之手，內容、形式與同齡學生沒有“代溝”，示范作用更明顯?？紤]到教材篇幅，可以單獨成冊。

當然，教材既然被冠以“實驗”的名目，本身就有實驗性，不合水土很正常，相信在后一輪教材改編中會有所調整。再者，教材的調整畢竟比較緩慢，作為實驗者，我們能否遵循教材編寫者們倡導的符合新課程理念的寫作訓練模式，在教科書設定的大框架的基礎上，結合教學實際，將教科書“寫作訓練”部分做一次重新整合和調整，增強其可操作性？新課改的一個重要理念就是確立用“教材”而不是“教教材”的理念。教師從學情出發，對教材進行重構，的確是必要的步驟之一。教師完全可以按高考作文要求對教材作文序列進行整合，吸取教材作文設計部分的精華，并在序列化、可操作性上整合，并補充作文范例，從而形成切合學校實際的作文訓練序列，為作文教學提供抓手，使作文教學走上有序軌道。

當然，整合過程中，三個年級要協調，并形成推進機制。一方面，在整合教材內容上，應以校為單位，整體協調，分頭協作。另一方面，要形成合理的推進機制，并且定期微調，使之在動態修正中日臻完美。