讓學(xué)生在閱讀的天空中放飛個(gè)性的翅膀

熊劍文

摘 要： 閱讀是一種非常具有個(gè)性的行為，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文本的理解都是開放的、不拘一格的。文章認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，選擇自己喜歡的閱讀方法，充分突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，提倡學(xué)生使用符合自身實(shí)際的閱讀手段。這樣，他們才會(huì)在自主閱讀過程中產(chǎn)生與眾不同的獨(dú)特的閱讀感受，并抒發(fā)獨(dú)到的體驗(yàn)和見解。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 自主閱讀

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”然而現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂中有一些教師仍然新瓶裝舊酒，閱讀教學(xué)的理念陳舊過時(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生怎樣從文本中獲取知識(shí)，可是學(xué)生如何通過閱讀改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而優(yōu)化閱讀現(xiàn)狀卻被很多老師忽略了。其實(shí)，在閱讀中，學(xué)生不但要掌握一定的方法，而且要知道這種方法怎么運(yùn)用，以及在怎樣的語言環(huán)境中運(yùn)用最好。也就是說，我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握一定的文本知識(shí)，又要教給學(xué)生讀書的方法和步驟，使得學(xué)生即使離開老師，拿到一本書也知道怎樣讀。

2.教師更多的是把學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度當(dāng)做影響閱讀效果的因素，因而比較注重想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。但是，每一個(gè)學(xué)生都是自由的，充滿個(gè)性的，他們?cè)陂喿x中要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，學(xué)會(huì)控制自己的情感和態(tài)度，以便全身心地投入到閱讀過程當(dāng)中。

3.在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中，教師比較注重對(duì)學(xué)生閱讀的一些細(xì)枝末節(jié)的地方進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生一些看得見、摸得著的方法，如怎樣朗讀、如何發(fā)現(xiàn)文章的中心，等等。基于信息加工角度的內(nèi)隱策略，教師很少講給學(xué)生聽。

每一個(gè)小學(xué)生都富有靈性，充滿幻想，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，充分展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，保證學(xué)生在課堂上能夠自由發(fā)揮，自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做出富有想象力而又充滿個(gè)性光芒的解讀。

一、通過自由批注推進(jìn)學(xué)生的自主閱讀

小學(xué)生在很多時(shí)候是做不到獨(dú)立思考的，他們更多的時(shí)候喜歡看別人怎么說，怎么做，然后依瓢畫葫蘆，這樣顯然對(duì)學(xué)生的自主閱讀沒有好處。批注閱讀要求學(xué)生通過對(duì)文章的語言文字的品位和感悟，了解和掌握文章的優(yōu)美語言、修辭手法、描寫特點(diǎn)、段落結(jié)構(gòu)和作者的思想感情，進(jìn)而憑借自己的深思熟慮，在書本或是課本上用符號(hào)、線條或者簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行標(biāo)注。這樣，學(xué)生根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，天馬行空，不拘一格，想怎么寫就怎么寫，想怎么劃就怎么劃，閱讀的自主權(quán)得以充分體現(xiàn)。這是個(gè)性化閱讀的一種行之有效的方法。

二、通過自行篩選推進(jìn)學(xué)生的自主閱讀

在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，一些教師貪多求全，恨不得把文章中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講給學(xué)生聽，可是學(xué)生的注意力畢竟是有限的，教師看似什么都講到了，其實(shí)學(xué)生什么都沒有學(xué)到，或是每一個(gè)方面都是學(xué)得一知半解。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的，只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，不能將自己的注意力集中到文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)上面。學(xué)生的主觀能動(dòng)性根本沒有得到體現(xiàn)。現(xiàn)如今是一個(gè)信息爆炸的社會(huì)，如果什么都要學(xué)，那么學(xué)生窮其一生又能學(xué)到多少有用的知識(shí)。同樣在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生沒有必要對(duì)文章的每一個(gè)方面都予以關(guān)注和學(xué)習(xí)，都要精讀、熟讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行篩選，讓學(xué)生選擇認(rèn)為重要的地方或是自己喜歡的詞句品讀、體味，相信每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本都有基于自己理解的體驗(yàn)和思考。

教師要多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)問題，不能圖省事，提一些只有唯一一個(gè)正確答案的問題，而要多設(shè)計(jì)一些具有放射性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，自主思考，為學(xué)生搭建一個(gè)能夠放飛個(gè)性、激揚(yáng)文字的舞臺(tái)。如我在教《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文基本內(nèi)容之后，進(jìn)一步提出：“劉老師放上天空的僅僅是他親手制作的風(fēng)箏嗎？”這個(gè)問題是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步提升，也是一個(gè)具有開發(fā)思維、沒有統(tǒng)一答案的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和對(duì)文本的獨(dú)特理解，暢所欲言，各抒己見，從不同方面做出回答。有的學(xué)生認(rèn)為，劉老師放上天空的是他遠(yuǎn)大的人生理想；有的學(xué)生認(rèn)為，劉老師放上天空的是他對(duì)生活不屈不撓的追求；有的學(xué)生認(rèn)為，劉老師放上天空的是他直面挫折，笑對(duì)人生的生活態(tài)度；有的學(xué)生認(rèn)為，劉老師放上天空的是他對(duì)未來的美好憧憬。這里，學(xué)生的發(fā)言之所以沒有像以前一樣千篇一律，完全是因?yàn)槲以O(shè)置的問題是開放性的，充分激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性的光芒。

三、通過批判質(zhì)疑推進(jìn)學(xué)生的自主閱讀

在閱讀過程中，學(xué)生是不受限制的，也是充滿個(gè)性化的，他們既可以對(duì)課文產(chǎn)生共鳴，又可以對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑、批判。在閱讀中學(xué)生通過批判質(zhì)疑策略可以極大推進(jìn)自主閱讀。

西方學(xué)者專家認(rèn)為在創(chuàng)新精神的諸多元素當(dāng)中，批判思維是最重要的一個(gè)方面，它是創(chuàng)新精神的基石，一個(gè)人擁有了批判思維，就等于擁有了創(chuàng)新思維。那么，在閱讀教學(xué)的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判、質(zhì)疑呢？要做到這一點(diǎn)，首先要讓學(xué)生原有的知識(shí)得以充分激活。學(xué)生在閱讀過程中，都會(huì)自發(fā)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷接受、消化和理解文章的信息。學(xué)生在閱讀中能否激活原有知識(shí)影響他們對(duì)文章理解和記憶程度的高低。如果學(xué)生原有的知識(shí)沒有被激活，那么對(duì)于文章的信息學(xué)生就無法判斷好壞和對(duì)錯(cuò)，唯有被動(dòng)接受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變成被動(dòng)接受知識(shí)的容器。當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)被激活，但是和文章中的信息、內(nèi)容發(fā)生矛盾時(shí)，要么文章中的信息以令人信服的理由讓學(xué)生自愿修改頭腦中的舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要么就是學(xué)生根據(jù)舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷對(duì)文章內(nèi)容提出批判質(zhì)疑。

其次，教師要在課堂上營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。自由、平等、可以暢所欲言的課堂能讓學(xué)生敢想、敢說，敢于發(fā)表與眾不同的見解，甚至是一些看似荒誕的、不合情理的、天馬行空般的看法。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，當(dāng)思維火花璀璨奪目的時(shí)候，他們就不會(huì)再唯書是從，他們就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)提出批判和質(zhì)疑，就會(huì)成為擁有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的小哲學(xué)家、小批判家。如果教師一味霸占課堂話語權(quán)，片面強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生發(fā)表“異端邪說”，一旦學(xué)生的發(fā)言稍稍偏離軌道，則立即予以大聲呵斥，長(zhǎng)此以往，就沒有學(xué)生敢在老師面前提出批判和質(zhì)疑。

那么，怎樣通過批判質(zhì)疑推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？可以從以下步驟進(jìn)行：一是學(xué)生在自主閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考：我對(duì)文章內(nèi)容的理解是不是有道理？可不可以從其他角度思考，還有沒有更好的看法？等等。這樣學(xué)生的個(gè)性化閱讀就能夠得到進(jìn)一步深化。二是教師要積極參與到學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中，適時(shí)予以調(diào)控和指點(diǎn)。如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀過程中，深入思考：為什么說劉老師所放的風(fēng)箏是理想的風(fēng)箏？讀完全文后，我再一次要求學(xué)生好好想想這個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己之前的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思。這樣，學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批判質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，又進(jìn)一步對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行了批判質(zhì)疑和反思，使學(xué)生的閱讀理解能力和獨(dú)立閱讀能力都得到了提高。

總之，在學(xué)生閱讀過程中，只要教師為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用適合的閱讀方法，就一定能夠讓學(xué)生在閱讀的天空中輕舞飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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