課外活動提升高職學生創新能力的對策研究

李紫微

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

課外活動提升高職學生創新能力的對策研究

李紫微

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

推進高職院校素質教育的核心任務就是加強高職學生創新能力的培養。在不斷重視高職教育的同時，應重視課外活動對提高高職學生創新能力的作用，認真分析高職院校課外活動中存在的問題，積極構建多元化課外活動載體，建立有效提高高職學生創新能力的保障體系。

課外活動 高職學生 創新能力

高職院校學生課外活動是高職教育的重要組成部分，是廣大高職教育工作者必須牢牢抓住的一個環節。課外活動的質量如何將直接影響到人才培養的質量。努力提高高職學生的創新能力是培養人才的關鍵環節，對建設創新型國家有非常重要的意義。作為培養和造就大批具有創新能力的高職人才的重要基地，高職院校應積極構建大學生創新能力培養載體，加強對大學生創新能力的培養。

一、課外活動的內涵與特征

課外活動是大學生的第二課堂，具有課外活動具有內容的廣泛性、載體的多樣性、過程的實踐性、目標的導向性、時空的開放性、效益的綜合性、專業界限的模糊性等顯著特點，有效彌補了專業教育的單調和不足，為各學科的交叉融合提供了最佳載體，為創新智慧的火花的產生提供了最佳碰撞點。實踐證明課外活動十分有利于強化大學生創新意識、訓練和開發創新思維、提高創新技能、塑造創新人格，為大學生創新能力的培養提供了廣闊的實踐舞臺，高職院校應充分挖掘課外活動的多種類型，以此為基礎構建起大學生創新能力的培養載體。

二、高職學生課外活動存在的問題

1.部分高職院校對課外活動的重視不夠。

高職第二課堂作為第一課堂的補充和延伸具有不可替代的作用，它與第一課堂共同構成了培養高職創新型人才的有機整體。但就全國一千多所高職院校來說，目前仍有部分院校對課外活動教育的重視程度不夠，即使在一些比較重視開展課外創新活動的高職院校中，也由于開展時間不長，尚沒有形成規范的體系或模式，總體活動水平和質量還不盡如人意。一些高職院校在課外活動的管理上，明顯反映出活動的規劃性、指導性、持續性等方面不足，導致課外活動成為許多學生談戀愛、上網、打游戲、逛街、睡懶覺的機會，呈現出世俗化傾向。據調查，75%的高職新生感到課外無事可做而感到孤獨和煩躁，甚至近30%的老生也感覺課外生活茫然，不知所措。這些現象從某種程度上說明高職院校在課外活動的管理上有待進一步加強。

2.缺乏有效的管理和保障體系。

高職院校在進行應用型創新型高職人才培養的過程中，往往對第一課堂有著有效的管理體系，嚴格制訂了明確的培養計劃和培養方案，但第二課堂大多處于自發狀態，沒有良好的規劃管理方法。由于大多院校都將有限的教學資源投向了第一課堂的教學工作重心，因而在課外活動的規劃管理就缺乏相應的人員、經費和設備的投入，即使有一定的支持基本上也停留在加學分之類的規定，使本來可以激發學生課外興趣的活動變成了學生被動的必須完成的任務。于是，課外活動失去了原有的目的和宗旨，因而很難保障學生在進行課外活動時的積極性與主動性。

3.內容單一，缺乏特色與創新。

目前高職院校的課外活動大多是延續本科院校的社團模式，基本上是文娛體育類的居多，相對于國外豐富多彩的俱樂部模式，顯得明顯單調、缺乏活力。由于社團規模和數量有限，同時課外活動表現形式缺乏創新，大多活動成為少數特長生和學生干部的活動平臺，多數學生卻難找到合適的課外活動歸宿。高職院校和本科院校對學生的培養目標有著較大的差別，高職更傾向于高技能技術人才的培養，而目前高職生與專業相關的課外活動不多，即使有也大多由于活動內容缺乏新意而使學生參與的積極性不高。

4.評價體系不健全。

對于傳統的教學活動，教學大綱作為基礎的綱領性文件對各門課程的性質都有明確界定，并決定了課程內容體系，提出了課程教學的基本要求。而高職院校的課外活動，由于思想認識上不夠徹底，在方案設計上難以和課內教學活動一樣有嚴格標準和規定，沒有更深入研究教師和學生在課外活動中能否有效地把課內外活動有機結合，充分發揮課外活動對學生創新素質提高的作用。大多數課外活動方案在設計上僅考慮到活動的執行和監管過程，評價體系上僅是從參與度上由教師進行終結性評價，缺乏明確的評價細則和評價量表，只是零星的，不完整的評價內容和指標，尚未形成科學合理的評價體系和標準，未考慮學生在課外活動上的認可度，導致眾多學生只是被動地或者是盲目地參與，難以達到預期效果。

三、提升課外活動創新能力的對策

1.積極加強硬環境建設。

課外創新教育活動，需要自由、安全、愉快的創新環境。要建設良好的課外創新環境，應重視硬件環境的提升，不斷加強與社會力量聯合辦學，加強校際合作和國際合作辦學。校內不僅要加強圖書館、實驗室、工作室、實踐基地、資料室、大學生活動中心、文體活動場所和設施的硬件環境建設，更要管理好這些資源，合理安排這些場所的開放時間，為高職學生課外創新活動提供全方位的保障和服務；在校外，應加強與社會企事業單位的橫向聯系，為高職學生提供合適的物質技術環境，加強與國外的合作辦學，學習國外課外活動創新的先進經驗。同時應建立起經費投入與硬件環境建設的物質保障機制，確保課外活動場所設施到位。

2.創新課堂教學改革。

課堂教學與課外活動要緊密結合，相輔相成。高職教師要積極創新教學模式，讓課堂教學為發揮高職學生的創造力打好堅實的理論基礎，引導他們大膽想象、積極思維、主動探索，在專業學習的基礎上積極主動地參加課外實踐活動，并在實踐活動中發現問題，探尋解決問題的方法，使課外創新教育收到事半功倍的效果。高職教師應在思想上正確處理好傳承和創新的關系，重視教學內容并采用創新型的教學方法，將課堂教學過程由單純的學習變成學生學習和發現相結合的過程，將封閉的知識內容轉變為開放的知識體系，將教學方法從以講授為主轉變為討論式、探究式和自學式等多種方式。

3.推進創新課外活動的服務保障體系建設。

應重視課外活動獨特的育人作用，進一步轉變教育觀念，提高思想認識。高職院校要充分做好大學生課外活動創新能力培養載體的發展規劃、制度建設、資金籌集、部門協調等工作。建立起校內外相結合的課外創新實踐領導組織體系，建立課外創新活動領導小組，充分發揮和調動廣大干部、教師、實踐單位及全體學生的積極性和主動性。校院兩級相關部門應成立大學生課外創新實踐活動指導委員會，聘請地方領導、企事業單位負責人參加指導、研究發展規劃，協調課外創新活動的開展。另外，建立大學生課外活動基金會，為課外創新實踐提供服務保障。

4.探索多元化課外活動創新載體。

近二十年來，我國高職教育事業蓬勃發展，高職學生的課外活動形式也在不斷豐富。目前，高職院校應做到三個“重視”：（1）重視“全國職業院校技能大賽”和“挑戰杯創業計劃大賽”等課外創新競賽活動，這些賽事均來自于廣大高職學生的專業學習或愛好的需要，激勵了一批又一批有積極創新精神的學生投入其中，催生了諸多代表性的大學生課外科技活動創新成果；（2）重視“大學生科技創新創業孵化”等科技創新項目，這些與學科前沿和學科應用緊密相關的項目，在激勵學生創新方面發揮著積極作用。高職院校應積極建設打造科技創新創業中心，引導更多學生積極參與科技創新創業活動；（3）重視“校企合作、校地合作、校產合作”模式，轉變高職院校的發展思路，為區域經濟發展和區域創新體系建設更好地發揮高職的技能人才優勢和資源優勢，將創新成果回饋于企業和社會，使企業和學校在推動區域經濟的發展過程中達成雙贏。如浙江工商職業技術學院工業設計創新中心的學生每年都申請國家專利100多項，并有多項專利與區域企業或國際企業集團達成合作意向。該創新中心的學生除了課堂學習外有近三分之一的時間在超市、企業和市場等第二課堂中尋找和發現問題，充分發揮了學生的主觀能動性和創新精神。

通過以上三個“重視”使學生能夠通過課外活動有效地彌補課堂教學的不足，積極探索課外活動的各種形式，比如舉辦企業家講座、科技展覽，創建科技創新創業中心和大學生發明創造協會，積極開辟學生參加企業和社會實踐活動的新渠道，為高職學生提供創新的機會和舞臺。

5.構建科學合理的評價體系。

對于高職院校課外創新活動的評價，應具有有方向性、可行性和先進性的特點。不僅要評結果，更要評過程，以便能夠全面分析某項課外活動對提高學生創新能力的效果。因此，要構建科學合理的評價體系，就必須盡量反映出課外活動的參與度和認可度兩個主要參數，這兩個參數相輔相成，缺一不可。

同時，對于課外活動的評價，不僅包括對活動本身的評價，還要對參與的老師和學生同時進行評價，傳統的單純對學生評價是不科學的。對教師評價的目的是通過具體指標的衡量，讓教師不斷總結不足，為以后指導積累經驗。對學生的評價，不僅要評創新成果更要評創新過程，比如創新態度、表現和各種能力等。這樣才能更好地提高高職學生課外創新活動的質量。

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