初中思想品德“三環節”教研策略淺談

李淑萍

（敦化市大石頭鎮中學，吉林 敦化 133702）

初中思想品德“三環節”教研策略淺談

李淑萍

（敦化市大石頭鎮中學，吉林 敦化 133702）

隨著新課改的深入推進，初中思想品德教師在“三環節”教研中，即備課、上課與評課三個環節得到了高度重視，取得了階段性成果，有力促進了教師專業化發展和教學質量的提高。但針對“三個環節”的研究還存在一些問題，作者對此進行了思考與嘗試，以幫助思想品德教師掌握其操作程序與策略，從而為實現教學目標而服務。

思想品德 備課 上課 評課 教研策略

隨著新課改的深入推進，初中思想品德教師在 “三環節”教研中，即備課、上課與評課三個環節得到了高度重視，取得了階段性成果，有力促進了教師專業化的發展和教學質量的提高。然而，對于部分思想品德教師來講，針對“三個環節”的研究還存在問題。如初中部分教師只把研究放在比較淺層次的地位，根本不做或不愿意做深入的研究與實踐；有的教師雖然想通過搞教研或校本研修來提高自己的專業化水平和教學質量，但不知道其操作的程序與策略，結果不能把科研與教研有機結合，使研究的效果不夠理想。那么如何使“三環節”的研究取得實效呢？我對此進行思考與嘗試，幫助思想品德教師掌握操作程序與策略，為實現教學目標而服務。

一、集體備課

即講課教師的教學環節內容設計，如何體現教學研究目標，落實研究內容二研討。首先要重視教學研究方案的制訂，進一步明確教學研究的目標，確定研究方向，尋找教學環節設計內容與教學研究的結合點。其次讓教師明確本次教學活動的主題是什么，解決什么問題，最后根據研究主題選擇在本次活動中要體現的研究目標是什么，落實的研究內容是什么。如在教學《男生、女生》一課時，教師可根據教學目標的要求，設計相關探究學習活動：通過觀看視頻和閱讀教材談一談，男生的優勢有哪些？女生的優勢有哪些？各有什么特點？每個小組進行組內討論交流并派代表與班級其他小組的同學進行對話、交流與分享。這樣的探究內容設計可以激發學生參與學習的興趣，調動積極性，為實現教學目標服務。要注意兩點：一是在開展探究活動之前，一定要找準課堂教學內容學生實際的結合點；二是探究內容的設計要體現教學目標的要求和新課程理念的要求。

如教學《男生、女生》時，依據課標要求、教學內容和學生的學情，將本課的研究目標定為：通過實施分層教學、分類指導、分層訓練、分類評價的有效策略，讓學生感受思想品德學習的樂趣，使每一個學生都能獲得成功的情感體驗。要體現的研究內容是：探索分層教學、分類指導、分層訓練、分類評價的有效策略。本課的教學目標定為：“一是情感態度價值觀：通過學生的體驗活動，明確男生、女生交往的重要性，異性交往相互尊重對方，正確認識并接受青春期開始出現的對異性的愛慕心理，正確把握情感問題；初步形成男女友誼的正確價值觀。二是能力：明確男女交往的必然性，學會從不同的角度欣賞異性同學，樹立健康的異性交往觀念，培養用理智調控與異性交往的能力，掌握男女生交往恰當方式。三是知識：分析男女生交往過程中的現象，了解男生和女生各自的優勢和特點，正確認識異性同學之間的交往與友誼。”［1］

通過分類、分層教學，培養學生的個性，發展學生的特長，提高學生歸納、概況的能力，創新思維的能力和語言表達的能力，從而讓學生在探究過程中感受學習思想品德的樂趣，體驗成功的喜悅，激發學習思想品德的熱情。從這里可以看出，教學目標的設計與研究目標的設計是不謀而合的，研究目標是為實現教學目標而服務的。

集體備課時，學校經常開展的教學研究活動，課題組教師的集體備課活動與常規的備課應有所區別。

這一環節首先由中心發言人（執教者）說說本節課的教學設計，重點向備課組教師介紹在哪些教學環節落實教學研究內容、體現研究目標。備課組成員在集體備課前認真研讀課標、教材、教參的基礎上，結合執教教師的教學設計及本課題的研究內容及目標提出見解。執教者依據老師的意見和建議完善教學設計。

二、上課

即課堂教學目標的體現和研究內容的落實滲透在教學環節中。上課是教學研究的重要內容。根據課程標準要求、教學內容和學生實際，努力探索和研究適合的教學模式，重點研究導學案的編制和使用，學生高效學習的路線圖和方向盤。導學案的編制首先要求教師加強自研、吃透教材、研讀課標，把握整體知識框架。其次，備課組成員進行“二度”創作，使導學案真正成為學生學習的路線圖和方向盤，體現導學案的價值和功能。為此，應做好以下方面的研究：“一是研究教學情境的創設；二次研究學習目標的確定；三是研究自主學習合作探究的方法；四是研究如何講解質疑反饋交流；五是研究課堂檢測與評價。”［2］在課堂教學中，要體現“以學習者為中心”參與式的教學模式，全面體現新課程改革的一面，讓學生真正成為課堂的主人。上課之前做好以下兩個準備：

1.課前說課除了按常規說課的要求說課外，還要說說在所設計的教學環節中是怎樣體現自己承擔教學研究目標和落實研究內容的。

主題研討活動的說課要和常規課有所區別。說課時一定要說清楚自己承擔的教學研究內容和研究目標是什么，在本節課上要落實哪些研究內容和要體現的研究目標，打算在所設計的那些環節中怎樣落實，還要說說各環節的具體安排。

2.上課（中心發言人）要將課題研究目標的體現和研究內容的落實滲透在相關教學環節中，但是是作為隱性的而不是外露的，自然的而不是牽強附會的有機滲透。

三、評課

即關注研究目標的體現和研究內容的落實。評課、議課的前提是聽課。先談談參與教學研討活動人員的聽課，重在把握常規課觀摩研討課聽課的聯系與區別。觀摩研討課的聽課，應有別于一般常規課。

1.觀察聽課教師本人是否熟知該課教學的研究方案，了解和知曉教學研究目標和研究內容。

如上述提到的《男生、女生》一課，講課教師承擔的教學研究目標是：通過研究，培養和提高學生學習思想品德的興趣和能力，面向全體學生。在讓優等生發展的同時，也讓學困生得到相應發展，讓學生體驗到成功的樂趣，從而調動全體學生的學習積極性。探索對學生進行分層教學、分類指導的操作策略。研究內容主要體現在分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層作業、分層進行評價實施方法策略等方面。

2.關注授課教師對教學研究方案的理解，是如何將教學研究目標的體現和研究內容的落實滲透在教學環節中的。

承擔教學研究且出課的教師如果對教學研究方案理解不到位，就無法確定這節課的研究內容和研究目的，課堂上就不會有所側重地體現教學研究目標和落實教學研究內容，聽課者重在關注上課教師對教學研究方案的理解。

3.關注授課教師在課堂上是怎樣落實教學的研究內容和體現研究目標的。

以《男生、女生》一課為例，這節課的教學設計重點是在分層教學、分層練習中落實本科研課題的研究內容，體現科研課題的研究目標。依據教學需要及不同層面學生的要求，讓學生隨時獲得成功的體驗，感受學習思想品德的快樂。提問分層，以體現分層教學，目的是讓每一個層面的學生都較均等地參與課堂教學活動。還可以把練習題做分層處理，體現分層訓練，提高學生學習思想品德的積極性，實現讓學生感受思想品德學習的樂趣，獲得成功的情感體驗的這一教學研究目標。

再說說評課、議課，重在關注講課者在教學過程中對教學研究目標的體現和研究內容的落實上。

聽課題研究課，重在關注授課教師在課堂上是怎樣落實教學的研究內容和體現研究目標的。對教學研究課評議的重點，應關注授課者在課堂教學中對研究目標的體現和研究內容的落實上，那么評課時我們就要對教師落實研究內容的途徑和方法進行評議。至于其他教學目標的實現，我們可以相對“忽略”。我們聽課的重點關注的是研究內容的落實和研究目標的體現這個層面。當然，相對“忽略”，不是說就可以完全不用理會這節課其他教學目標完成情況，常規的評課、議課，還是要評、要議，但是不要脫離本學科的教學研究工作，就課論課。

思想品德備課、上課、評課的教學研究可以有效避免學科課題研究與課堂教學“兩層皮”的現象，實現學科課題研究與教學的有機結合。如能在備課、上課、評課三環節教學實踐層面上，緊緊圍繞如何在教學工作中體現科研課題研究目標，落實科研課題研究內容，那么科研教研有機結合便落到了實處；科研促教研就不再是空談。如何探索實踐，為教師研究能力的提高搭建了一個可操作的平臺，教師的專業素質提高了，教學質量自然會提高。

［1］初中思想品德教師教學參考用書.人教版，2008：68.

［2］王金福，金明月.初中思想品德“六步環節，當堂達標教學模式的研究與嘗試.中小學校長，2011，8：32.