大學生人際交往與發(fā)展關系探析
——以懷化學院為例

張松青，隆舟

（湖南懷化學院，湖南懷化418008）

大學生人際交往與發(fā)展關系探析
——以懷化學院為例

張松青，隆舟

（湖南懷化學院，湖南懷化418008）

利用多元回歸分析方法，對大學生人際交往（包括師生交往，同學交往）情況進行調查研究表明：大學生的性別、年齡、成績以及學生父母受教育程度對大學生人際交往有重要影響；人際交往對大學生發(fā)展有積極的促進作用。由于種種原因，大學師生之間交往頻率不高，同學之間的交往深度不夠，在有限的人際交往過程中，男女大學生所獲得的成就存在著一定程度的差異。

師生交往；同學交往；大學生發(fā)展；調查研究

大學生人際交往主要包括師生關系、同學關系、朋友關系等方面。國內相關研究主要關注大學生人際交往的類型，主體地位，及其對個體發(fā)展的影響，但缺乏對其具體影響機制的研究。本文主要探討大學生人際交往中的師生交往與同學交往，以實證研究的方法試探索了大學生人際交往的現狀及其影響因素、師生交往和同學交往各自對學生發(fā)展的影響。

一、研究方法

（一）研究對象

采取整群抽樣法從懷化學院選取本科大一至大四的1000名學生，剔除無效問卷，有效樣本819人。被試的基本情況如下：男生39%，女生占61%；文科占58.2%，理科占41.8%；四年級學生占16%，三年級學生占45.6%，二年級學生占20%，一年級學生占18.4%；漢族占69.6%，少數民族占31.6%。

（二）測量工具

本研究采用的《大學生就讀經驗問卷》是College Student Experiences Questionnaire（CSEQ）第四版的中文修訂版，由北京師范大學周作宇教授修訂而成。英文版在西方反復使用、修改后，其信效度頗佳，已經得到學者們普遍認同。中文版也已在國內幾所高校施測，建立了初步的數據庫和常模。

《大學生就讀經驗問卷》包括四個部分：背景信息、大學活動、對學校環(huán)境的感知、大學收獲。本研究關注的是問卷中的三套變量：大學生的背景信息，人際交往情況（包括師生交往和同學交往），及其收獲測評。在《大學生就讀經驗問卷》中，師生交往維度包括11道題，同學交往維度包括12道題，選項賦值如下：1（常常），2（經常），3（偶爾），4（從未）。大學收獲包括25道題，選項賦值如下：1（很多），2（多），3（一些），4（很少）。師生交往變量與同學交往變量的題項具有較高的信度（Alpha=0.85，見表1；Alpha=0.87，見表2）。師生交往變量與10個項目相關性較高（相關系數的范圍為0.52～0.79之間，見表1），10個項目間存在中等程度的相關（其范圍在0.21～0.66之間，見表1）。同學交往變量與12個項目相關性也較高（相關系數的范圍為0.41～0.77之間，見表2），12個項目間存在中等程度的相關（其范圍在0.2～0.79之間，見表2）。在大學收獲變量上，國內外研究結果顯示一致，該變量包括7個維度：通識教育、智力發(fā)展、科學和技術、個人發(fā)展、職業(yè)準備、差異體驗、以及收獲總量。

表1 師生交往變量間的相關性及師生交往量表的信度

表2 同學交往變量間的相關性及同學交往量表的信度

（三）程序及數據處理

本研究分為兩個部分。研究一考察了學生個體特征對大學生人際交往的影響，將學生的性別、年齡、專業(yè)、成績、民族、父母教育程度、學分、攻讀更高學位及課外學習時間等作為自變量，將師生交往變量及其10個項目、同學交往變量及其12個項目當作因變量，運用回歸分析法處理相關數據。

研究二探索大學生人際交往對大學收獲的影響，將師生交往和同學交往分別作為一個單獨的自變量，將通識教育、智力發(fā)展、科學和技術、職業(yè)準備、個人發(fā)展、差異體驗、以及收獲總量分別作為因變量。研究一顯示，性別因素對大學生的人際交往影響較大（見表3和表4）。所以，研究二單獨挑選出“性別”變量并分解，進一步探討男生和女生的人際交往經驗對其收獲的影響及其差異性。

二、結果分析與討論

研究結果顯示，大學生的個體特征與其人際交往情況有一定程度的相關（見表3、4）。其中，大學生的性別、年齡、成績、學分以及父母的受教育程度等與師生交往和同學交往有顯著的相關性（P〈.05）。

從師生交往方面來看，首先，學生的性別與師生交往變量的相關性主要表現在選課、學術專業(yè)定向、職業(yè)計劃、課外交往、課外討論、詢問學習表現、研究課題等方面；其次，學生的年齡與學生“是否向教師詢問選課信息”以及“是否與教師一起討論其學術專業(yè)定向或課程的選擇方案”顯著相關；另外，課外學習時間也與師生交往中的選課、學術專業(yè)定向、職業(yè)計劃、課外交往、寫作、課外討論以及詢問學習表現等方面顯著相關；最后，學生的成績、父母教育程度對師生交往中各維度存在潛在的影響（見表3）。

從同學交往方面來看，第一，學生的性別與“結交興趣不同的同學”、“結交民族背景不同的同學”、“結交來自其他國家的同學”、“與戀人相處”、“與價值觀不同的同學討論”、“與政治觀點不同的同學討論”、“與民族背景不同的同學討論”等方面都存在比較顯著的相關性；第二，學生年齡與同學交往中的“結交來自其他國家的同學”以及“與戀人相處”顯著相關；第三，學生的成績對“結交興趣不同的同學”、“結交來自其他國家的同學”、“與民族背景不同的同學討論”、“與不同國家的同學討論”等方面有一定的影響；最后，學生在課外的學習時間也對“結交興趣不同的同學”、“結交學科不同的同學”、“與學科不同的同學討論”等方面與同學交往具有相關性（見表4）。

表3 學生特征對師生交往變量的影響的標準化系數

表4 學生特征對同學交往變量的影響的標準化系數

表5 大學生師生交往對大學生收獲的影響的標準化系數

表6 大學生同學交往對大學生收獲的影響的標準化系數

表5和表6顯示，男女大學生的人際交往對大學收獲各方面起到了積極的促進作用。師生交往方面，男生的總體收獲大于女生。具體而言，男生的經驗增長主要表現在通識教育方面，在個人發(fā)展方面相對少一些；而女生在差異性體驗方面的收獲最多，職業(yè)準備方面相對較少；男生的通識教育、職業(yè)準備、科學技術收獲多于女生，女生在智力發(fā)展、個人發(fā)展、及差異體驗三方面的收獲較男生豐富。總體而言，師生交往對大學生的通識教育影響較大，對職業(yè)準備影響較小（見表5）。同學交往方面，男生的總體收獲也較女生豐富。具體表現在，男生的通識教育、智力發(fā)展、職業(yè)準備和科學技術四方面的收獲要比女生多；而在個人發(fā)展和差異體驗方面，女生的收獲相對較多。總體而言，同學交往對學生在差異體驗和個人發(fā)展方面的收獲的影響比較大（見表6）。

由表3和表4可以看出，學生攻讀更高學位的意愿，與師生交往變量的相關性僅表現在交流個人心事維度，與同學交往的相關性則表現在與不同學科、不同價值觀的同學討論維度；學生的民族背景，在師生交往方面也僅與詢問學習表現相關，但在同學交往方面相關項目較多。這與我們的日常生活經驗存在著一定的差異。一般認為，學生的升學意愿是師生交往情況的重要影響因素，升學意愿越高，學生與老師的交往越密切。但本研究結果與之不符。這可能與目的性抽樣有關，縮小了樣本的范圍，以至影響了分析的結果。此外，大學生的人際交往實際情況更為復雜，可變系數多，有待進一步更深入探討。

總而言之，一方面，大學生的性別、年齡、成績以及父母受教育程度等背景信息與師生交往和同學交往都表現出較為顯著的相關性；另一方面，大學師生之間的交往頻率不高，同學之間的交往深度不夠，男生和女生的人際交往情況也存在差異，但這些有限的人際交往經驗促進了學生的發(fā)展，這種促進作用表現出顯著的性別差異。

三、小結與啟示

從總體上看，大學生的人際交往對自身發(fā)展有積極的促進作用，特別是交往中的談話話題和信息對學生在多樣化知識和社會性發(fā)展方面具有較大影響。但是，研究結果也同時表明，大學師生的交往頻率不高，同學交往的深度不夠，這在一定程度上制約了大學生的發(fā)展。目前，高校教師的時間和精力主要集中在科研與教學上，指導學生或與學生溝通的時間不多，特別是課后交流很少。對于有科研項目的教師而言，缺少理論和實踐經驗的本科生也很難進入他們的科研視野。

為了改變這種狀況，有必要采取一些措施為建立和諧的師生關系拓展路徑。（1）樹立“以人為本”的價值觀念，提倡育人觀的回歸，使更多高等教育者的目光轉回發(fā)現和培養(yǎng)出類拔萃的人才，認識到其意義和價值不亞于發(fā)表論文或晉級。（2）改革課堂教﹑

學中師生交往的方式，變傳遞型為引導型研究型，變“跟著思維”為“學會思維”，學生不局限于回答老師提出的問題、按照老師提出的要求去做，更要學會積極主動地思考、提出新問題。（3）建立師生間的交流機制，在課外留出一定的制度化時間讓師生進行廣泛深入的交往，比如，a.利用信息技術（Q群、MSN、Email、BBS、微信、微群、博客等）創(chuàng)造師生交流新通道；b.在學生社團活動、科技競賽、校園文化活動和社會見習中，增加教師的指導時間和力度；c.鼓勵教師在申報課題和科研項目中包括學生團隊。（4）打造良好的校園文化環(huán)境，通過人文社科講座、科技競賽、文化藝術節(jié)﹑師生論壇等，營造一種科﹑技人文交融，師生交流互動，生氣勃勃的環(huán)境氛圍，引導學生樹立“優(yōu)質資源消費觀”，主動尋求優(yōu)秀教師的指導，尤其是打造讀書、科技、創(chuàng)新的活動平臺，組建學生成長成才指導教師專家?guī)欤龠M教師在學生成長中的引領作用發(fā)揮。（5）完善考核制度，轉變僅重視專業(yè)知識和科研成果的量化考核模式，納入教師對學生指導的質性考核，加獎教師在社團活動、科技競賽、項目研究等形式中對學生的指導并列為職評因子，樹立創(chuàng)新型教師的典范。此外，積極的師生關系有助于加強同學交往的質量，促使大學生的交往不局限于日常生活情感交流，更多的是在專業(yè)學習、個人發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面進行有深度的高質量討論，培養(yǎng)多元化的積極思維方式。

[1]SHOUPING HU&GEORGE D KUH．Diversity experiences and college student learning and personal development[J]．Journal of College Student Development, 2003,44(3):3202-332．

[2]黃瓊萃．大學生就讀經驗調查[D]．上海:上海師范大學, 2011．

[3]KUH G D,GONYEA R M,KISH K E,et al．College Student Experiences Questionnaire:Norms for4th edition [Z]．Bloomington:Center for Postsecondary Research and Planning,2003．

[4]李霞．關于大學生學習成就的實證研究[D]．北京:北京師范大學,2003．

The Preliminary Study on the Relationship Between College Students’Interpersonal Communication and Development:A Case Study of Huaihua University

ZHANG Song-qing,LONG Zhou
(Huaihua University,Huihua,Hunan 418008)

An empirical research on issues relating to students’communication with teachers and classmates in college was done based on a multiple linear regression analysis of investigation data．The study reveals that the interactions were influenced by age,gender,score,and parental education degree of college students,and at the same time the communication promoted the growth of college students．However,a rather low frequency of communication is maintained between college teachers and students,as well as a very shallow depth of communication is maintained among students for some reasons．Attainments differentiate between male students and female ones from such limited interactions．

communication between college teachers and students;communication among college students; development of students;empirical research

G645.5

：A

：1674-831X（2014）05-0072-04

[責任編輯：胡偉]

2014-06-21

湖南省社科基金“地方二本院校大學生學習力提升學校干預研究”(13YBB171）

張松青（1964－），男，湖南芷江人，高級政工師，現任湖南懷化學院院長助理，主要從事高校思想政治教育和高校教師人力資源管理研究；隆舟（1984-），女，湖南懷化人，華中師范大學心理學院在讀博士，主要從事學生心理健康研究。