小學生學習倦怠的成因及對策研究

郭莎莎 玄兆丹

(河北師范大學教育學院 河北石家莊 050024)

小學生學習倦怠的成因及對策研究

郭莎莎 玄兆丹

(河北師范大學教育學院 河北石家莊 050024)

近年來國內外的學者對學習倦怠的研究越來越多，但國內的研究多集中在大學生和中學生身上，對小學生關注相對較少。因此，本研究將以河北省邯鄲市邯山區實驗小學的小學生為研究對象，進一步了解小學生學習倦怠的現狀。提出具有針對性的緩解策略，為改善學習倦怠狀況、增強學生心理健康提供進一步的理論指導。

小學生；學習倦怠；現狀分析；影響因素；應對策略

近年來，“學習倦怠”越來越受到國內外教育界、心理界的關注，對于學習倦怠的理論探討和實證研究也有了新的進展，然而根據文獻資料檢索，總體上學習倦怠的研究尚處于起步階段，理論和實證研究不協調，而且國內的研究多集中在大學生和中學生身上，對小學生的研究還比較匱乏[1]。而小學教育階段又是孩子成長過程中的重要階段，因此，該研究將以小學生為研究對象，針對當前小學生學習倦怠的現狀，提出具有針對性的預防策略。

一、小學生學習倦怠現狀

學習倦怠是每個學生都可能產生的普遍問題，只是程度因人而異。為了更真實的了解小學生學習倦怠的現狀，筆者向邯山區實驗小學的學生共發放了400份調查問卷，有效調查問卷373份。通過對收上來的調查問卷與觀察、訪談結果進行整理、歸納，可知當前小學生學習狀態不容樂觀。有學習倦怠的小學生具體表現如下：

1.身心產生疲憊

由于來自各方面的學習壓力，在學習的過程中體會不到學習的快樂，學習目標模糊，有的小學生對學習產生畏懼的情緒，在身體上會無端產生一些不適現象，比如課上無精打采、注意力不集中，發呆、做小動作，食欲不佳，胃痛，一想到考試就會生病，甚至裝病請假逃避學習。容易感到煩躁、易怒、焦慮、壓抑等情緒，對外界事物缺乏應有的熱情和興趣。

2.人際關系處理不當

古人云：“親其師，信其道。”良好的師生關系是小學生學習的不竭動力。但產生學習倦怠的小學生無法較好的處理與同學、教師之間的關系，對人際關系較為敏感或緊張，比如在課上，頂撞老師，不遵守課堂紀律或用冷漠的態度對待老師，甚至拒絕接納老師；對同學常常持懷疑的態度，經常無法控制自己的情緒與同學鬧矛盾，更有甚者還可能故意挑釁同學，制造麻煩。

3.學業成就感較低

產生學習倦怠的小學生常常感覺所學的課程沒有意義，并感覺很無聊，只是為“考”而學，并不是為“學”而學，對學習的價值認識模糊，缺乏自信，自我效能感較低，學習上長期體會不到成就感，從而失去學習興趣，學習上一遇到困難就畏縮不前，得過且過。

二、小學生學習倦怠原因分析

(一)學校因素

1.學校管理制度不合理

我國基礎教育改革對學校的師資力量、硬件設施、管理模式等方面提出了更高的要求。但學校教育在實施的過程中未將課改的新理念真正的付諸于行動，在升學率的驅使下，快節奏、高競爭、超負荷、持續性的緊張學習，使小學生產生身心疲勞， 導致小學生不是為了“學”而學，而是為了“考”而學。調查問卷結果顯示，因“喜歡學習”而上學的小學生僅占9.5%。 小學生的學習目標缺失，使他們無法獲得學習的需求感和緊迫感，迷茫、無心學習等情況相繼發生。學校在素質教育的口號下實施以升學為目的的應試教育管理方式，在這樣的一個過渡時期，制度和現有條件的匹配性還有待進一步的磨合與提升。對小學生進行素質教育過渡期會造成學習倦怠感的產生。

2.教師的課堂教學枯燥

表1 小學生對老師上課內容、方式感興趣情況

從表1可以看出在被調查的人數中有很大一部分小學生對教師的上課內容和方式提不起興趣。教師舊有的教學理念根深蒂固，新的課改理念只是流于形式，灌輸式的課堂教學仍然比較嚴重。在灌輸-接受型教學手段中，學生學習方式基本是聽講—背誦—練習—再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師只注重知識的講授灌輸，忽視了學生學習的能動性和主動建構，在這個學習過程中小學生有很少的自主空間，學習機械而被動，從而產生學習倦怠。

3.對學生的評價方式片面

在教育改革的背景下，教育評價雖然出現了許多新的評價方法，如：形成性評價、成長記錄袋等，但教師在教學和管理的過程中，教師對學生的評價仍以學習成績為中心的片面評價方式，特別是評價眼中所謂的“差生”時，往往帶有“光環效應”，只看到他們的缺點，忽略他們其它能力的發展潛能；或帶有“定勢效應”，只看到過去的不足和錯誤,忽視他們的進步，結果導致這些小學生積累越來越多的負面情緒，長期得不到老師的正面評價與鼓勵，使得小學生總處在緊張壓抑和缺乏自信心的狀態。長此以往，從而導致自我效能感的降低，滋生小學生的學習倦怠感[2]。

(二)家庭因素

1.家長的教育方式不當

相關研究表明，家長的教育方式是孩子學習倦怠情緒產生的一個重要因素[3]。在民主性的教育方式下，易產生和諧的家庭關系，孩子會自信、好奇心強、尊重他人，學習內在動機較強；而經過調查多數的家長對孩子采取專制、溺愛或放縱型的教育方式，當孩子學習出現問題時，只是一味的指責、嚴厲懲罰、埋怨、放棄或不管不問的態度，易使孩子產生學習倦怠。

2.家長對孩子期望水平過高

從表2可知，對孩子有較高期望的家長就占多半數。由于現在我國獨生子女的家庭越來越多，家長的所有目光都放在了孩子身上，一方面盡可能的溺愛，包辦學習以外所有的事情，另一方面有的家長由于自身的原因，不顧子女的能力和興趣，將自己的意愿強加在子女的身上，為孩子設定了一些不切實際的目標。為了提高孩子的各方面能力和競爭意識，為孩子報了各種各樣的學習興趣班，剝奪了孩子玩耍的時間，孩子由于壓力過重而產生逆反心理，當孩子認為自己的學習狀態無法達到家長的期望時，對自己的能力產生了懷疑，就會產生學習倦怠情緒。

表2家長對小學生期望狀況

三、小學生學習倦怠的預防策略

(一)健全學校管理，改變教師教學

1.實行科學化的學校管理

實行科學化的學校管理，首先應建立一種客觀與民主的學校規章制度，能夠有效的調動教師的工作積極性，最大限度的實現公平、公正、公開。其次應樹立正確的教育觀念。“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。”這是我們這些年踐行的教育口號。教育理念上應堅持以學生為本，堅持以全面的和發展的觀點，對學生進行動態的分析和管理，經常給予小學生以肯定和認可。倡導教師在管理班級時采用民主的班級管理方式，而不是專制、放任自流的管理方式，要對學生充滿人文關懷，給予孩子們更多獨立活動的時間和空間，營造一種和諧的學習氛圍。

2.教師注重培養小學生的學習興趣

“讓課堂煥發生命力”是新基礎教育改革的重要理念之一。要使課堂有生命力首先應讓教學內容豐富而有趣，將教學內容與學生的生活經歷相聯系，充分發揮了小學生的課堂主體性，喚起小學生學習的愉悅感，增強知識內容的趣味點和吸引力，以此促進小學生主動地富有個性的學習，培養學生的學習興趣。

3.對學生評價多元化

教師對學生的評價應該多元化。《關于推進中小學教育質量綜合評價改革意見》中指出：“ 基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長[4]。”因此，教師應清楚的認識到評價學生的目的在于促進學生的全面發展。評價內容不僅要關注學生的學業水平，還應關注學生的情感、態度、心理、興趣特長等多方面；評價方式要注意定性與定量相結合，形成性評價與終結性評價相結合，注重動態的評價，給予學生自由選擇的權利，從而使小學生產生學習的內驅動力。

(二)優化家長的教育方式

1.加強家長教育的民主性

經研究表明，民主的教育方式有利于形成和諧的家庭關系。小學生是有思想的獨立的個體，自尊心很強, 父母應像對待大人一樣尊重他們的權利和需求, 對小學生的興趣加以引導, 挖掘他們的潛能。例如，河北省邯鄲市邯山區實驗小學三年級的學生---鑫鑫（化名）曾經按照她父母的意愿開始學習畫畫， 在父母的督促下，雖然在畫畫上有了一點進步,但是在學習時總提不起精神來。一段時間后，她父母也覺察到了這一點，便找她談話。她向父母說出了自己的真實想法， 說自己的最大興趣是舞蹈。父母非但沒有訓斥她，反而尊重她的選擇，經過一段時間，鑫鑫在課上表現活躍，自信而有活力，學習成績有了明顯提高。正如論語中所說的那樣：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正因為有了興趣，鑫鑫的身心得到尊重與滿足，這種愉快的情緒就會帶到學習中去，從而能提高學習效率，學習上自由、舒適。正是因為鑫鑫父母的這種民主的教育方式，對待孩子愛而不驕，嚴而不格，寬松而不放任，自由而不放縱，才能使孩子形成健康的心理。

2.提高家長的自身素質

社會文化的變遷較快，家長需不斷地學習充電，提升自身的言行舉止修養，在生活中為孩子樹立榜樣；提高自身素質，要與時俱進，跟上時代的步伐，端正教育觀念，正確理解教育的含義，不能片面的追求孩子的學習成績，要注重孩子的創造力、觀察力、生活能力等各方面的引導。在家庭里創造一種文化的氛圍，并通過自己的學習了解科學的教育方式以引導子女形成一種正確的學習觀和價值觀，從而促進子女自然而然的對學習產生興趣，預防學習倦怠的產生。

學習倦怠是一種逐漸形成的過程，它不像“厭學”那樣，可能因一個因素就產生。所以，作為社會、家庭、學校三個方面應共同努力在小學生的生活點滴中注意對小學生的學習引導，預防小學生出現學習倦怠。

[1]Meier S F, Schmeck R R..The Burned-out College Student:A Descriptive Profile. Journal of College Student Personnel[J],1985,26:63-69.

[2]邢強,陳丹丹.中小學生學習倦怠研究:現狀與展望[J].教育導刊,2010,(9):25-29.

[3]柳慧玲.中學生學習倦怠問題的分析[D].山東大學,2009.

[4]教育部.教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見[S].2013(6).

Research on the cause of the students learning burnout and countermeasure

Guo Sha-sha, Xuan Zhao-dan
(Hebei Normal University Institute of Education, Shijiazhuang Hebei, 050024, China)

In recent years, domestic and foreign scholars on the research of learning burnout is increasing, but domestic researches mainly focus on undergraduate and middle school student, therefore, This research takes Primary School in Handan City, Hebei Province as an example, further to understand the present situation of primary school students learning burnout. To discuss their learning burnout in order to provide targeted mitigation strategies and theoretical guidance for improving the learning burnout and enhancing the students' psychological health.

primary school student; learning burnout; status analysis; influencing factor; Coping strategies

G633

A

1000-9795（2014）09-000177-02

[責任編輯：周 天]

郭莎莎(1990-)，女，河北邯鄲人，河北師范大學研究生在讀，研究方向：課程與教學論。玄兆丹(1989-)，女，河北唐山人，河北師范大學研究生在讀，研究方向：課程與教學論。