新課程背景下中學教師激勵機制的構建

丁艷霞

作為教學活動的具體實施者，教師的教學理念和教學行為無疑決定著新課程改革的成敗。建立滿足教師需要的激勵機制，將促進教師專業能力在新課程平臺上更快的提升，使學校管理實效和教學質量的提高也更具有可持續性。滿足教師需要的激勵機制就是要將學校的發展目標與教師個體的發展結合起來，在考慮教師需要的基礎上，通過建立機制，使教師個體行為、價值觀念與學校發展目標一致，激發教師工作積極性，實現學生、教師、學校共同發展。

建立有效的培訓機制，實現教師的發展需要。教師的學習和培訓是解決新課程實施中教師教學能力缺失的有效途徑。校本培訓機制應包括：教師專業發展培養計劃與目標；專家、名師指導機制；教研組、備課組教學研究機制；校本培訓資金保障機制等。學校要加強教研組、備課組建設，積極開展促進教師專業發展的校本教研，圍繞課堂教學，以課標分析、目標確立、學習方法等為重點，實施說課、研究課、示范課等活動，推動課堂教學改革，提高教師施教能力。學校還要創新培訓方式，嘗試“經驗分享、案例教學、合作探究”等突出參與性、操作性和體驗性的方法，提高實效性。

設定合理目標，激勵教師的精神需要。目標是學校管理活動指向的終點，是通過努力所能達到的預期效果。新課程實施為學校發展和教師進步提供了新的起點。實施目標激勵，學校應注意：（1）目標的制定有教師的廣泛參與，提高教師對目標的認同感和接受度；（2）目標要具體且明確；（3）目標要靈活，能夠根據情況及時調整；（4）目標難易適中；（5）個人目標與學校目標要協調統一。

重視績效管理，滿足教師自我實現的需要。有效的績效管理可提高教師的成就感，滿足教師自我實現的需要。實施有效的績效管理須結合新課程實施后教師教學行為的變化完善績效標準，主要包括：（1）教師考核標準的針對性。當前大多學校過分注重中學教師工作業績的考核，忽視教學成果遲效性、集體性和多樣性，不符合新課程的要求。（2）教師考核定量與定性的統一。一方面考核標準應盡量做到量化；另一方面要根據學校組織特性和教師工作特殊性，輔以必要的定性考核，把精細化和模糊化考評統一起來。（3）標準應具有一定的彈性。對教師實施績效考核要全面、多層次。

深化分配制度改革，滿足教師薪酬待遇需要。薪酬不僅是物質需要、生存需要，也是為自我實現和發展的需要。分配改革中，應加大向一線教師的傾斜力度，設計制定一套反應迅速、合理有效、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度要和目標的設定結合，即適當降低基本工作量的同時保證基本工資，使得基本目標容易完成。在完成基本目標的基礎上，加大超額完成任務的獎勵力度，讓獲得收益變成一種對自己高質量工作完成后的肯定與獎勵，突出工作業績在分配中的作用，拉開收入的差距。

創建和諧的學校環境，滿足教師環境因素的需要。（1）構建公平、民主的管理作風。學校管理者要注重激勵的公平性，尤其在涉及教師切身利益的問題上要力求公平，要積極引導教師參與學校的管理，學校各種規章制度的出臺都應該有教師的參與，征求和尊重教師的意見。（2）加強溝通，營造和諧的人際關系氛圍。學校應努力促進內部溝通渠道的暢通，使每位教職工了解學校工作目標，并為之實現而奮斗。學校還要通過組織渠道，如教研、文體、例會等活動來加強教師間的溝通。此外，管理者要提高自身溝通能力和技巧，多與教師平等交流，尊重教師的意見和建議；加強自身修養，公平處事。

構建優秀的校園文化，實現對教師的文化激勵。校園文化像一支無形的手，引導、規范教師的努力方向，實現學校的發展目標，凝聚教師力量，激發教師的動力和活力。學校要在教師的參與下建立健全各項管理制度，發揮教代會的作用監督制度的實施。校園文化建設的核心是共同價值觀念的確立，管理者必須確立以人為本的管理理念，尊重人、信任人、理解人、愛護人、培養人，關心教師的疾苦，想方設法為教師解決后顧之憂，創造民主、平等、和諧的學校管理氛圍，激發每一位教師的工作激情，從而獲得學校工作創新發展的合力。

在新課程改革的背景下，學校管理任務更加繁重，管理者應將管理心理學中相關激勵理論與學校實際情況結合，遵循“以人為本”的原則，采取與中學教師需要相適應的激勵手段，提高教師的滿意度，激發他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進行。

編輯 吳君