基于校情的教師專業發展研修策略

張福征++李賀武

近年來，北京市基礎教育系統師資隊伍不斷地發生著變化：一是老教師的批量退休；二是新教師學歷層次的提升，碩士、博士開始進入普通高中教師隊伍，并且還有增加的趨勢。如十一學校有博士44名，碩士120名；北京四中有博士18名，博士后2名，碩士101余名。密云二中現有專任教師175名，其中碩士畢業教師已達到38人，占全校專任教師的21.7%。可見，碩士、博士進入基礎教育領域正逐漸成為常態。

目前，碩士、博士這部分群體在入職基礎教育領域后專業化發展的在職培訓，幾乎是個空白。如何促進這一群體入職基礎教育領域后繼續發展，迫切需要成功的經驗。

我們發現碩士和博士進入基礎教育領域，對基礎教育教師隊伍整體素質提升有積極的意義，他們的優勢是：文化知識基礎雄厚，理解轉化理論能力強。同時也存有劣勢：他們中大多所學專業不能直接與基礎教育任職的教學實際對接，在大學所研究的領域過窄與新課程背景下基礎教育的多學科融合趨向不適應，在高校學習期間從事的科研選題、研究思路、研究內容不能與基礎教育科研銜接（多數是為導師做助手，尚缺乏獨立研究能力），理論研究專業性雖強，但是和基礎教育的教學實際相離甚遠。為此，我們把對碩士教師的培養作為學校教師隊伍建設的重點和長效機制來抓。

我校地處北京市遠郊區，碩士分散在各個學科教研組，每組人數少。他們多數畢業于教育院校，但也有少數非教育院校的畢業生。基于此，我們首先進行基本情況調查研究，了解他們的訴求。依據他們的愿望，學校成立了校長掛帥的領導小組，指導碩士畢業教師專業持續發展工作。營造教科室牽頭，校辦室協調，教科室、教務處、總務處、德育處、信息中心提供教學、科研、生活、培訓等全方位發展的外部環境。

為使外部環境成為優質“孵化器”，教科室成立專門“碩士畢業教師工作室”，使學校成為碩士愿意來、留得住、能發展的優質平臺。成功的教育人才“孵化器”需要學校先進文化理念的支撐，良性考核晉升、薪酬政策的保證，個性培訓模式的寬松入口，個人成長路徑的多渠道通暢等要素的綜合條件。為此，我校“碩士畢業教師工作室”著眼碩士畢業教師專業發展的目標建設，每月組織專業學習和教學研究探討。

優良的外部環境需要通過組織內部的積極落實，才能達到實效。為使工作室成為二者轉化的樞紐，我們首先加強組織建設，出臺《密云二中“名師工作室”管理辦法》，制定《密云二中碩士畢業教師工作室章程》，編制《密云二中碩士畢業教師工作室研修手冊》，登記研修學員基本信息，簽訂“承諾與協議”。工作室每月定時開展活動，通過課題帶動、“名師話吧”、“大家學堂”等形式組織研修學員參與。工作室制定了嚴格的活動考勤制度，并且與教師的“繼續教育”學分掛鉤，使工作室的開展有了制度的保障。

為使工作室有效運行，我們創建“學習型工作室”，聘請特級教師做領銜指導教師，從“通識”入手，以“個性專業發展”為目標，聚攏和諧人氣，倡揚學習風氣。工作室首先按學科把38位碩士劃分為7-8人的五個小團隊，分別從“組織管理機制”“有效研修模式”“活動運行機制”“活動協作機制”“評價激勵機制”角度承擔研修任務。

工作室成立以來，以課題帶動為抓手，承擔了北京市立項科研課題《創建學習型工作室，促進遠郊區中學碩士畢業教師專業發展》，順利完成了開題報告。五個子課題研修小團隊正進行“合作學習”為主線的碩士教師專業發展的探究。

工作室還以理論學習為主線，組織全體研修成員學習《伍爾福克教育心理學》和彼得·圣吉的《第五項修煉》，緊密結合教學實踐活動，進行教學案例探究和教學論文撰寫。把教育部頒發的《中學教師專業發展標準》作為專業發展目標，制定了個人職業發展規劃，厘清發展思路，排除發展障礙，在團隊學習中進一步系統思考，逐步實現個人發展愿景。

工作室在團隊互助同時，鼓勵研修教師積極參加各種研修活動。其中，派出兩名碩士教師觀摩全國中語會青年教師課堂大賽。近年來，工作室捷報頻傳，兩名教師取得縣級青年教師基本功大賽一等獎，一名教師獲市級論文評選一等獎，還作了校級公開課5節，發揮了工作室的積極引領作用。

編輯 吳君