微課題研究促進青年教師專業發展

姚淑卿

近年來，我校研究生以上學歷的青年教師越來越多，約占青年教師的50%。這些教師一方面具有扎實的專業基礎知識和較高的科研能力；另一方面由于缺乏實踐經驗，在教育教學工作上中遇到許多困難。有的教師雖然參與教育科研的熱情高，但他們沒有實踐研究的基礎和經驗，無法自己申請到規劃課題，只能參與其他教師申請的課題中，而這些課題研究雖然具有一定的理論性和實踐性，但遠離自己的教育教學實踐，難以將教學和科研合二為一。這種現象敦促學校轉換視角，追求一種側重于教育教學細節的、微觀層次的、具有實踐意義的研究?；诖耍⒄n題研究在我校正式開始并被青年教師接受。

微課題研究具有范圍微觀、內容具體、切口小、周期短等特點，便于靈活、有效地解決教育教學實踐中具體的小問題。為此，學校在2012年11月開始動員高學歷（碩士及以上）青年教師開展微課題研究，也想借此機會讓這部分教師帶動更多的教師認識課題研究、參與課題研究。我校希望通過微課題研究，解決教師教學過程中的一連串有關問題，以達到對教育問題的追問，促使教師有意識、有計劃地去解決問題，以此提高青年教師的研究能力，逐漸走上自主發展的道路。

微課題研究的實施保障

1.“專業導師”，為“微課題研究”保駕護航

我校微課題負責人雖然學歷高、研究能力強，但是在中學里面開展的教育教學研究與研究生期間的課題研究還不完全相同，如果不對他們進行及時的指導，在選題和研究的過程中容易出現各種問題，因此，為了保證微課題研究的質量和效率，我校專門為每位課題負責人配備了專門的導師，通過導師的專業指導為微課題研究保駕護航。

2.專家引領，為“微課題研究”指點迷津

我校非?？粗卣n題研究過程中的專家引領作用，因此在微課題研究的不同階段，多次通過專家引領，有效解決課題研究中的問題。如在選題階段，要求我們具有整合“小問題”的意識，微課題研究并非“頭疼醫頭、腳痛醫腳”，而是要講究“小問題”之間的整合。通過專家的指導，微課題研究教師知道這種整合可以沿著兩個方向：一是整合形成更大的研究課題，推動課題的“滾雪球”式發展；二是連接產生更多的“小問題”，讓課題“順藤摸瓜”式發展。在課題研究深入階段，對問題解決設計的要求比較高，要做到精、巧、細?！熬敝竼栴}解決講究簡明精練，“巧”體現在問題解決要巧妙和有新意，“細”要求問題解決要細致深入，所以“小問題”的解決設計要把“精、巧、細”有機結合起來。

3.課題管理，從“放任”走向“規范”

微課題研究雖然時間短，但還要遵循常規課題管理的基本思路。為了加強微型課題的管理，突出微型課題研究的規范性、實效性，我校出臺了《北京五中微型課題研究制度》，對微型課題的申報立項、過程管理、結題鑒定、成果推廣等方面都作了詳盡的規定。

課題申報必須經過導師、學?？蒲刑幍膶徟娇闪㈨?。課題研究的過程，以關注教育教學實踐中的“小問題”為出發點，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“發現問題，確立課題→分析問題，尋找策略→解決問題，開展研究→總結經驗，交流成果”的思路，積極進行微型課題研究。課題研究方法：行動研究——在做中思，在思中做。通過定期召開微課題推進會來促進微課題研究的順利進行。

微課題的研究過程

在開展微課題研究的起始階段，通過校本培訓讓教師了解了什么是微課題研究，怎么開展微課題研究，微課題研究對自己專業成長有什么意義等方面的問題。我校青年教師通過發現問題，梳理問題，聚焦問題，然后提出課題申請。學校從教師上交的20多份申請表中，經過教科研室的嚴格審查，最后立項的有13項，參與人員達40多人，涉及學科教學、班級管理、心理、教學輔助等方面。學校行政干部主動擔當課題指導教師，每位干部負責一項課題，為課題負責人的研究進行專業指導。

為了提高微課題研究的規范性，加強微課題研究的過程管理，學校精心挑選了四個課題進行示范開題論證會，這四個課題包括：《優化生物作業設計，減輕學生生物學科作業負擔措施初探》《高中生語文閱讀規律探究及對策設計》《學生作弊行為與心理的案例研究》和《交互式電子白板功能開發應用研究》。

在課題研究過程中，為了加強對微課題研究的管理，突出微課題研究的規范性、實效性，除了課題指導教師的日常監督、指導之外，我校還定期召開微課題研究工作會，圍繞“前一階段完成了哪些研究任務”“遇到哪些困難”“下一步的研究計劃是什么？”等方面進行深度交流和探討。會后，學校教科研負責人把會上沒有解決的、各課題組研究過程中的共性問題進行整理。針對教師們在微課題研究中的困惑，我校多次邀請專家對“如何深化課題研究”進行專門指導，通過“再解讀課題，審視研究內容的合理性”“開展調查研究采集必要的數據”“深入學習微課題研究尋找理論依據”“注意總結經驗和積累研究成果”四個方面進行了全面、系統的培訓。專家的引領賦予了教師們科學的研究方法，使各課題下一階段的研究更有針對性。

微課題研究成效

1.促進教師“問題聚焦”能力提升

通過微課題研究，教師們由原先面對教育教學實踐中的“困惑”和“困難”束手無策，到目前能夠將它們變成“問題”，然后經過科學分析，將“問題”變成“課題”。如楊帆老師面對“教學中如何減負增效”的問題，從“作業布置”的角度確定了“優化生物作業設計，減輕學生生物學科作業負擔措施”的研究課題。禮東老師作為班主任，從一個“問題學生”入手，與心理教師聯手，探討如何對待學生青春期逆反心理。通過微課題研究，教師可以從日常的矛盾沖突、教學情境、教學反思、理論學習、生活細節中挖掘有價值的研究問題，并分析日常教育教學中的問題，進行歸納梳理，將最突出的問題或最需要解決的問題確定為微課題。在確定課題的過程中，教師的問題發現能力、問題聚焦能力得到大幅度提升。

2.促進教師能力結構發生變化

通過微課題研究，教師們的能力結構發生了以下變化：由于做課題研究，教師需要經常查閱資料、文獻，至此提高了理論和知識水平；為了解決課題研究的問題，需要在教育教學中分析問題、尋找策略，提高了發現問題、分析問題的能力；在解決問題前，需要制定研究方案，并隨著研究的深入，逐步調整研究方案，提高了實踐操作能力。

3.突出個性，促進教師專業化發展

微課題研究內容開放，選題自由，表達多樣，以個人立項研究為主，能夠從不同側面、不同角度適應教師的需要。相對于規劃課題而言，微課題提倡研究自己該研究的問題，研究自己能夠研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發展需求。

微課題研究成果的應用

為了及時總結微課題研究經驗、展示成果、查找不足，使微課題研究工作向更深的層次發展，向更高的目標邁進，學校采取豐富多樣的展示微課題研究成果的平臺。

1.微課題結題及經驗交流會

微課題研究是促進青年教師專業化成長、積累經驗、提高業務能力的有效途徑之一。為了給青年教師們創造一個交流、合作、探索的平臺，我校在2013年7月份舉辦了微課題結題及經驗交流會。通過交流會，為青年教師今后如何更好地開展微課題研究提供了思路，使教師們研究的目標更務實、方法更科學、思路更清晰，讓教師們在理論、實踐的層面都得到了提升，也促進了教師們對教育教學研究的深入思考。

2.微課題研究課堂展示

為了提高微課題研究的針對性、實效性，為了展示我?！敖换ナ诫娮影装骞δ荛_發應用研究”的階段性成果。2013年5月-6月，我校開展了主題為“新技術促進專業發展，新方式創建高效課堂”的青年教師公開課展示活動。語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、美術等學科的12位教師分別在高一、高二年級中將交互式電子白板的多種功能應用于課堂教學中。12位教師結合各自學科特點，為全校教師展示了電子白板使用高級技巧。通過公開課展示活動，教師們發現使用電子白板教學，學生注意力更集中了。由于交互式電子白版繼承和發展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中，能夠有效地集中學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。使用電子白板還可以整合課程資源，方便教師教學，課堂上教師可以根據學情變化及時調整課件內容或整合學生學習中生成的資源。這樣的課堂體現了學生的主體地位，學生會的，教師少教或不教；學生不會的，教師多教；讓少教多學實現，從而創建高效課堂。教師們紛紛表示今后還要加強交互式電子白板技術的學習，更好地服務于教學。

編輯 王宇華