創新教學模式 提高教學效益

杜云朋

當前我校高中生在學習上總體呈現出學習基礎差，不會思考，學習努力程度差，缺少明確的目標，責任意識缺失等現象。學生的這些表現，我們每一位任課教師都有具體的感受，越是高考學科教師，感受就越強烈。仔細分析，其中主要原因是我們的教師對學情缺少具體把握，沒有能夠根據學生的情況作出相應的調整，課堂上講得太多，學生被動接受得太多，導致教師的教很大程度上成了無用功。

基于這樣的現實，為逐步解決教學質量的高追求和教與學的低轉化率之間日益突出的矛盾，我們從整體上改進傳統的以講授性教學為主的課堂教學結構，結合本學科特點逐步嘗試“學、導、練”課堂教學模式。根本目的是通過教師教學觀念的轉變——由關注教師自身的教向關注學生的學轉變，逐步推進課堂教學結構的轉變，推動學生的學習方式由被動接受向積極參與、主動獲取的轉變，實現教與學的高轉化率。

傳統課堂教學模式，通常是先講后練。我們倡導的新模式中的“導”是引導，是建立在學生“學”的基礎上的，也就是建立在具體學情的基礎上的。教師要加強課堂教學學情的調查意識，抓準起點，設計有針對性的教學活動。面對一項新的學習內容時，教師要了解清楚哪些是學生自己能夠學會的，哪些困惑是學生無法獨立解決的。問題厘清之后，教師的“導”對學生的學習才能夠真正發揮作用。“導”的時機不外乎五種情況：學生的學習缺乏興趣之時；學生的思維、思路偏離之時；學生的理解膚淺之時；學生的困惑不解之時；學生解題失誤之時。

很多教師質疑：講授性語言真的就沒有必要嗎？不講，學生能會嗎？但是，我們講了，學生就真的會了嗎？課堂新結構中，不是強制老師們不講課，是在目前講得比較多的前提下，盡可能少講一點，努力轉換一下課堂教學語言方式，將講授轉化為點撥。

教師課堂操作結構方式的轉變，必然會直接推動學生學習方式的轉變，通過學生學習方式的轉變，促成學生學習習慣、學習觀念的轉變，由被動接受走向主動獲取——這是我們嘗試新課堂模式的根本目的所在。關于學生的“學”與“練”，由于學科不同，操練的方式也會呈現出具體的差異，需要教師根據本學科特點合理設計安排，但是基本原則是明確的，各學科《課程標準》中都明確倡導“自主、合作、探究、分享”的學習方式。這一原則需要教師結合本學科特點逐步轉化為科學規范的課堂具體操作。

我們新結構的課堂基本形態，應該是學生的學科學習實踐活動。比如語文學科，是讓學生在課堂上聽、在課堂上說、在課堂上讀、在課堂上寫。教師自身要努力實現課堂角色的轉變，由知識講授者盡快轉變成學生學習的組織者、管理者和指導者，課堂上要努力強化學生學習活動的外顯性和可操作性。

當然，任何一種新的嘗試，都會遇到阻力。我們教師除了自身需要努力嘗試、逐步適應之外，必然還會在其他方面面臨重重困難，首先是學生自己不會學、學不會的問題。這需要我們全體教師達成共識，對學生的“學”提出具體要求，逐步指導、耐心引導。學生也需要一個接受、適應的過程。這個過程是比較艱難的，需要教師具有充分的耐心、科學方法和適度的逼迫。為促成學生學習的根本轉變，需要我們的教師講方法、有耐心。

我們全體高中教師在轉變教學觀念、探索新課堂結構的過程中，還需要加強教育理論和教學實踐的學習與研究、研討結合學科特點和自身優勢勇于嘗試，防止機械照搬、僵化套用。

學校積極推進課堂教學結構轉變的新嘗試，將“學、 導、練”課堂結構方式逐步落實到具體的課堂教學實踐中，通過不同學科、不同層面的研究課、亮相課、展示課加以穩步推進。出臺相應的課堂教學評價標準，關注學生自主學習、合作學習的方式與效果，關注教師對具體學情的把握意識和能力，關注課堂教學活動的起點、推進過程和目標達成等，通過評價推進新結構的落實。加強教研整體推進，將對新結構的研究、嘗試作為備課組集體備課和教研組整體研究的主題和重心，充分發揮備課組長、教研組長的學術領導職能，在研究中認識，在認知中深化，將研究成果轉化為具體的課堂教學操作。各學科需要在學校倡導的“學、導、練”整體框架下，努力探索，積極推進，不斷嘗試適合本學科特點的具體操作模式，逐步固化、統一。

編輯 吳君