讓學生脫口而出說英語

張行行

隨著社會經濟的發展及國際化進程的加快，“學有所用”的呼聲越來越高。在教研工作中，老師們越來越意識到語言運用的重要性，從而在自己的課堂教學中不斷尋求創新的教學方式以求得學生語言表達能力的提升。

在日常英語教學過程中，我們仍會發現有很多學生還是擺脫不了“啞巴英語”，讀得懂，說不出，寫得出，說不好。每當需要用英語進行交流時，即使要用的是課本上剛剛學過的對話，也說不出來。我發現大部分學生缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯被別人恥笑。這些都是影響學生開口說英語的障礙。因此，在教學實踐中，我科學安排教學內容與形式，激發學生學習英語的積極性和表現欲，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。

影響學生用英語自由表達的因素有很多，如學生沒有表達的興趣和熱情；學生在嘗試表達時自信心不足，怕出錯；學生在嘗試表達時總會受到老師對語法點的提示和限制等。我們要積極尋找培養學生運用英語自由表達的策略。

營造氛圍，激發學習興趣。在教學中，我們可以就學生感興趣的話題步步設疑，環環相扣進行深層次的探討和交流，激發學生的表達熱情。如在學習“購買衣物”這一內容時，老師可將課文內容進行擴展，讓學生結合生活談談在買東西時要關注物品的哪些方面，引導學生就價錢、尺碼、顏色、舒適度等展開討論，這樣就很自然地達到了引導學生運用語言和自由表達的目的。

現場看圖說話，注重表達能力。可采取看圖說話，讓學生自己說，教師多鼓勵、多表揚，充分發揮學生的自主性。當教師用完整、連貫的句子進行示范后，組織學生小組討論，然后再提出更高的要求，讓學生得法于課外。一次我拿了一只可愛的小狗玩具讓學生看狗說話，在學生們交流、討論的基礎上，再讓他們概括、總結，把精彩的句子綜合起來。最后，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如“The nice dog.”“My friend.”“Do you like him？”很是精彩。

允許學生有犯錯的空間。在英語教學中，較為忌諱的做法是將“學語言”變為“語言學”，即過度關注句子結構和語法現象。這將嚴重抑制語言學習者表達的積極性和熱情，出現“亦步亦趨”的學習情況。學習《Hes my father》這一課時，在學完有關家庭成員的稱呼后，為了更好地鞏固新知，我設計了一個課堂活動，就是讓學生拿著照片介紹文中的家庭成員。我先示范扮演文中的Ann，指著照片中father說：“Thats my father.”指著mother說：“Thats my mother.”然后我叫一名學生繼續介紹，要求他把單詞放到句子中進行表達。他指著Ken（家庭中的兒子son），脫口而出“Thats my son.”我當時一驚，還以為其他學生會哄堂大笑，沒想到他們還是表情嚴肅地在認真聽著，原來他們不知道剛才那句話的含義。學生的一個錯誤，無意中給我提了一個醒：“詞不離句”的教學方式只是我們老師覺得很好用，如果學生不理解所學知識，他是不知道自己在說什么的。

語言的學習是為了溝通和交流，教師在英語教學中不應僅限于課文和功能句型的關注和落實，還更應通過自己的努力和智慧創設恰當合理的語言氛圍，積極嘗試多種教學方法，給予學生充分表達的自由環境，讓他們真正地“開口說”英語。