大學英語多媒體多模態自主學習模式的設計與實踐

曾 勇，張景成

（南昌工程學院外語系，江西南昌 330029）

大學英語多媒體多模態自主學習模式的設計與實踐

曾 勇，張景成

（南昌工程學院外語系，江西南昌 330029）

隨著現代教育技術的發展，如何設計和構建多媒體多模態英語自主學習模式已成為大學英語教學改革的重要方向。為了提升大學英語學習的效率，本研究以多媒體學習理論、自主學習理論、多模態理論為指導，探究了多媒體多模態大學英語自主學習模式的構建，并利用一學年對其在大學英語教學實踐中進行了驗證，結果證明多媒體多模態大學英語自主學習模式能夠促進學生英語綜合應用水平的提升。

多媒體；多模態；大學英語；模式設計；自主學習

一 前言

現代科學技術的發展為大學英語教學改革提供了技術支持，也為大學英語教學帶來了機遇和挑戰。隨著高等教育大眾化，如何構建以多媒體作為學習和實踐的工具，以多模態學習理論和自主學習理論為指導，提高英語學習績效，為學生提供一個滿足自身全面發展的大學英語學習平臺和學習模式已成為現代大學英語教學改革的重點和難點。多媒體多模態大學英語自主學習模式將徹底改變過去學生英語學習行為的孤立、課程內容和結構的僵固、學習環境的非適應性以及知識形態的單一等一系列問題，不僅能滿足教師和學生的要求，也影響了大學英語課程本身的建設。[1]

多媒體多模態大學英語自主學習模式是指學習者借助多媒體，以多模態的形式全方位地自主學習英語的模式，即通過多種感官(如視覺、聽覺等)跟外部環境(如其他人、機器、物等)之間借助多媒體以自主學習模式開展大學英語互動學習?！岸嗝襟w多模態教學與學習”模式首先由New London Group于1996年首先將其用于外語教學中。[2]他們的研究證明了在大學英語教學中，教師可以充分利用多媒體輔助教學的優勢，任意選擇有聲有色的大學英語文本或視聽材料，并根據教學和學生的要求進行編輯處理，以多模態的方式向學生呈現自己的教學模式大大提升了學生的學習熱情并取得了巨大成功。因此，“多媒體多模態教學與學習”模式對于培養學生的大學英語綜合能力及創新思維，具有十分重要意義(Granstrm & Karlsson 2002)。[3]近年來，國內許多學者十分關注多模態及在大學英語教學中的作用，如：袁傳有(2010)[4]提出了多模態信息認知教-學模式。顧曰國(2007)[5]、張德祿(2009)[6]等對多模態、多媒體、多環境大學英語學習模式也進行了深入細致的研究，提出大學英語教師應充分利用多媒體等科學技術促進多模態大學英語教學：學生多模態地學、教師多模態地教和多模態地對學生的學習進行評估。張德祿（2010）通過探討外語課堂教學中的設計及其對模態系統的調用和選擇原則,認為多模態可以使師生互動更具有可操作性，可以為互動創造和諧的環境。[7]總之，與傳統大學英語教學相比，多媒體多模態學習模式融聲、影、圖為一體，可以充分調動學生多模態認知，可以提高學生多模態大學英語識讀能力和交際能力(Royce, 2002)。[8]由于目前對大學英語多媒體多模態自主學習模式研究不多，所以很有必要對其進行深入研究，創建多媒體多模態大學英語自主學習模式。

二 多媒體多模態大學英語自主學習模式的價值

（一）多媒體多模態大學英語自主學習模式實現了學生作為學習的主人

傳統課堂中，教師是教學活動的中心。課堂教學以“一言堂”或“滿堂灌”為主要授課模式，學生只是知識的接收器，被動且效率低下。由于得不到學生的共鳴和主動參與，這樣的大學英語教學導致了教學效果的差強人意。根據Gardner和Miller的外語自主學習理論，學習者是學習活動的認知主體，不是被動接受知識，教師僅僅是組織者、指導者、幫助者和促進者監督學生的整個學習過程。因此，據此理論，我們構建的多媒體多模態大學英語自主學習模式，其價值在于學生可以以多媒體為學習平臺，多模態地主動建構知識。

1、可以激發學生預先自主設計好自己切實可行的多媒體多模態大學英語自主學習規劃目標，使學生明確自己的學習目標，知道為什么要學習，怎樣有計劃地學習，克服多媒體輔助學習中的不利因素，變被動學習為主動學習，在學習中產生持久力。

2、可以激發學生的自主探究式和個性化學習，包括激發學生閱讀大量文本資料和傾聽、觀看視頻資料，分析資料的重點與難點→通過仔細思考→自主研究探索解決問題→通過實踐解決問題→通過反思達到知識的最終內化。

3、可以激發學生正確地自主監控與自主評價。通過對自身學習的及時監控和對學習結果的自主評價，學生可以充分調動自己的積極性，發現自己學習的不足之處，及時完善和修正，為今后的學習提供指導，即促進了學生的個體發展，突出了學生的個性發展。

（二）多媒體多模態大學英語自主學習模式實現了學生英語學習的生活化

我們構建的多媒體多模態大學英語自主學習模式強調英語學習的生活化，即使學生 “生活走向英語，從英語走向生活”，強調激發學生英語自主學習的積極性。使學生可以有意識地利用現代科學技術，在多媒體的輔助下的多模態地生活化自主學習。

1、強調學生充分地利用現代科學技術，在多媒體的輔助下多模態地自主學習，自我管理，自己為自己負責，將大學英語學習由課堂（延伸至）→課外（再延伸至）→日常生活當中，在生活中學會英語。把英語學習當作生活的一部分，將英語學習課堂內外有機地結合在一起，使學生自主快樂地學習英語。

2、強調學生在多媒體的輔助下，將自己置身于逼真的英語學習情境中，多模態地體驗英語學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學的英語語言知識實現生活交際以及解決實際翻譯問題的樂趣，感受到借助英語語言的思維方法，從另一個角度來看待我們生活中常見的各種問題，真正體會到學習英語的意義。

3、更加注重多媒體輔助下的多模態地英語自主實踐活動，為學生的成長提供實踐空間，切實提高實踐實效，在逼真的英語實訓過程中，自主探究，個性化學習，充分展示學生的英語語言才華，促進學生大學英語綜合應用能力的提高。

三 大學英語多媒體多模態自主學習模式設計和實踐

多媒體多模態大學英語自主學習模式的構建是當今教育研究的一個重要方向，也是大學英語教學改革過程中的一個重要研究領域，并被認為是一種重要的大學英語教學模式和行之有效的大學英語學習模式。它實現了學生作為學習的主體，使學生能自覺主動地利用多媒體多模態地去分析、探索、學習和理解知識。鑒于此，我們設計了多媒體多模態大學英語自主學習模式，并通過師生平等合作實踐。多媒體多模態大學英語自主學習模式包括：多媒體多模態自主探究式學習、自主個性化學習、自主實踐學習，促進師生互動、生生互動。使學生與學習內容產生互動、學生與多媒體環境產生互動、教師與學習內容產生互動和教師與多媒體環境產生互動，在教師和學生自主的監控下，最終達到師生共同發展。

（一）多媒體多模態大學英語自主探究式學習模式的設計與實踐

我們構建了多媒體多模態大學英語“四模塊”自主探究式學習模式以實現大學英語教學的改革。使學生在老師的引導下充分發揮自己的主觀能動性，借助多媒體，多模態地學習，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識，真正成為學習的主人。多媒體多模態大學英語“四模塊”自主探究式學習模式包括“預習+自主分析模式”、“實踐+自主探究模式”、“內化+自主評價模式”和“反思+自主成長模式” 四模塊?！邦A習+自主學習模式”即學生在自主學習理論指導下，學生預先就即將學習的大學英語課文等內容進行網絡資料搜尋并研讀，在自主預習和學習過程中分析、發現問題和學習的重點難點。“實踐+自主探究模式”，即學生根據第一模塊的預習所發現的問題，再充分利用多媒體多模態地自主研討、自主實踐以發掘解決的方法，以多模態的方式大量吸納知識?！皟然?自主探究模式”是學生運用自己在實踐學習中獲得的體驗、經驗、感悟進行進一步地探究，從而達到內化已獲取的大學英語知識?！胺此?自主成長模式”就是學生再就已內化的大學英語知識進行反思和深化，謀求進一步自主成長，實現學業的持續穩定地發展。學生基于多媒體多模態的大學英語“四模塊”自主學習模式中獲得了大學英語學習的自主權，實現了學生自己和多媒體融為一體，進行一對一的“人機交互”，成為英語學習的真正主人。多媒體多模態的大學英語“四模塊”自主學習模式使大學英語學習的內容、方法都成為開放式的。在多媒體多模態的關照下，學生自主參與、自主探索體驗，通過對大學英語學習資源進行閱讀、觀看、聆聽、探究、實踐、分析、掌握、反思、發展，最終實現提高大學英語綜合能力。

（二）多媒體多模態大學英語自主個性化學習模式的設計與實踐

在構建多媒體多模態大學英語自主學習模式的過程中，我們也根據目前許多高校大學英語教學都是大班授課，學生人數多且存在著心理、智力和語言能力的參差不齊的狀況，充分考慮到學生英語學習過程中個體的差異性和獨特性，從對學習主體的尊重和對高效、持續的學習效果的期待。我們進一步提出了多媒體多模態大學英語個性化自主學習模式。即多媒體多模態大學英語自主個性化“四模塊”學習模式?！澳K一”：課堂多媒體多模態同步個性化學習；“模塊二”：課堂多媒體多模態異步個性化學習；“模塊三”：課外多媒體多模態同步個性化學習；“模塊四”：課外多媒體多模態異步個性化學習。多媒體多模態大學英語個性化自主學習“四模塊”模式構成了一個完整而開放的大學英語學習體系，使學生的英語學習從課堂延伸到了課外，真正實現了英語學習的生活化。美國著名教育家及語言學家華特?B?科勒涅斯曾說：“學習的外延與生活的外延相等”，生活化的學習可以促進學生個性化的發展。多媒體多模態大學英語個性化自主學習模式是一個真正關注學生個體的發展的設計，它關注學生的個性差異和為每個學生提供主動積極活動的保證。在這樣一種全新理念的大學英語學習模式中，學生、教師和多媒體形成了一種互動的多模態的學習范式，師生在多媒體的輔助下實現了一種共贏——共同成長。學生在這種多媒體多模態的交互大學英語學習活動中，增強了學習興趣、擴展了求知欲和探究欲，徹底擺脫了被動的、毫無目的的學習模式，最大化地提高他們大學英語的學習效率。這種個性化大學英語自主學習不但可以解決大學英語學習成績好的學生吃不飽的難題，同時也可以解決大學英語學習成績不佳學生跟不上的問題。由于多媒體多模態的介入，過去勞心費力的大學英語學習變得有趣且輕松，充分激發了學生自主學習的動機。

（三）多媒體多模態大學英語自主實踐學習模式的設計與實踐

構建多媒體多模態大學英語實踐自主學習模式為學生進行綜合性的大學英語學習奠定了基礎，是構建多媒體多模態大學英語自主學習模式的進一步深化。由于目前非大學英語專業學生大學英語學習主要是從課本到課本，所以許多學生認為學習大學英語除了為了應付考試外就沒有其他用處，根本沒有實用性，這嚴重影響了學生大學英語學習的動機。多媒體多模態大學英語實踐自主學習模式是通過借助多媒體構建大學英語學習與實踐一體化的模式，如即時口語自主模擬交際實訓、口筆譯自主模擬實訓和真實寫作交際自主模擬實訓。多媒體多模態大學英語實踐學習模式可以使學生將課堂學習與課外拓展學習結合起來，把外顯知識的學習和緘默知識的學習結合起來，將內隱知識的獲得和實踐能力的培養滲透到多媒體輔助學生大學英語學習的各個階段，提高學生的大學英語綜合應用能力，確保大學英語學習的質量。我們的多媒體多模態大學英語實踐自主學習模式包括以下“三個模塊”。模塊一、多媒體多模態大學英語即時視聽自主模擬交際實訓。此模塊強調學生利用多媒體，多模態地進行大學英語口語自主模擬交際實訓。如：充分利用網絡或學校數據庫中的影視或音頻材料創設模擬的交際情境，布置學生進行全方位多模態地觀看和聆聽，然后再讓學生進行模仿秀、配音練習；或就影視、視聽材料中的話題，組織學生開展英語辯論、英語沙龍、英語角的話題，在表演中培養口語交際能力；或就影視、視聽材料中的話題，組織學生開展小組討論等。除了課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中多模態地實踐，如：⑴考察活動。如組織外出旅游、調查、參觀、訪問等活動，實地演練英語口語交際；⑵服務活動。如參加志愿者為外國朋友服務等；⑶網上聯誼活動。如與校內外網友聚會聯歡等。通過這些活動，使學生英語口語交際能力得到培養和發展。將這些活動錄制下來，再重新回放觀看聆聽，使學生多模態地接觸這些視頻資料。模塊二、多媒體多模態大學英語口筆譯自主模擬實訓模式。口筆譯不是一種知識或理論，而是一種技能，只有通過大量訓練和實踐才能充分掌握。因此，多媒體多模態大學英語口筆譯自主模擬實訓包括：一是借助多媒體，多模態地大量聽、閱讀與理解，啟動認知知識，根據語境、交際環境和交際主題等理解篇章意義，而不是簡單地聽辨語義；然后讓學生逐漸學會利用筆記把可喚起記憶的意義載體記錄下來；最后借助筆記的提示把理解了的內容表達出來，限時、限量地進行口筆譯練習。同時要求學生積極與公司合作，為公司進行模擬翻譯實習，或進行模擬導游口譯實訓。模塊三、英語寫作自主實訓模擬：要求學生QQ聊天或用E-mail發送郵件時必須互相用英語，或用英語撰寫日記、命題作文或各種應用文英語寫作等實踐練習。加強與社會的合作，如幫助公司撰寫英語簡介、寫英語函電等。這樣既可提高學生英語寫作能力又能提高他們的筆譯能力。

四 教學實驗內容及效果

（一）實驗內容

為驗證多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計教學的效果，課題組進行了為期10個月的時間實驗活動。實驗內容是通過實驗，實驗組與對照組英語成績是否具有顯著差異。

（二）研究方法

1、受試

受試為某學院2012級的312名學生。本課題組選取了6個班級(隨機選出3個班級作為

實驗組，另外3個班級為對照組)進行教學實驗。深度訪談，其中男學生15名，女學生13位。

2、研究假設

多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計能夠提高非大學英語專業學生的英語綜合能力。

3、研究思路

本研究以中國高校大學大學英語教學改革為大背景，以自主學習理論為依據，以多媒體技術為支撐，以激發學生多模態地學習，探究多媒體多模態大學英語自主學習模式對學生大學英語綜合能力的培養和提升，試圖探索這種新型大學英語學習模式是否優于傳統大學英語學習方法、是否具有可操作性。研究以對比實驗為主、訪談為輔，采用SPSS18.0對實驗組和控制組的后測數據進行了統計分析。

4、方案設計

本次研究采用實驗的方法,定量分析與定性分析相結合,力爭全面了解多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計與學生大學英語綜合能力的相關性及提高狀況。

（三）實驗結果

由于我校實施大學英語分級教學，所有新生在入校后均會進行分級考試。所以試驗前的水平測試采用的是分級教學的分數(并未對學生再進行單獨的考試)，這六個班的學生均屬于同一級水平的學生。

表1實驗前實驗組與控制組英語水平測試成績配對樣本t檢驗表。

表1 Paired Samples Statistics

表2 Paired Samples Test

通過表1和表2可以看出實驗組和對照組在實驗前的大學英語成績不存在顯著性差異(P〉0.05)，這說明兩組學生在實驗前的起點是基本相同的。在一學年的教學之后(實驗組的三個班大學英語教學中融入了多媒體多模態大學英語自主學習模式) ，六個班的學生參加了大學大學英語的期末測試，我們對兩組樣本的大學英語測試成績進行統計學分析，如表2。

表3和表4實驗后實驗組與控制組大學英語測試成績配對樣本t檢驗表

表3 Paired Samples Statistics

表4 Paired Samples Test

表2的成績說明在構建多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計與實踐之后，學生成績出現了顯著性差異(P<0.05) ，標準差實驗組小于對照組，學生大學英語總體水平提高，驗證了我們的假設是成立的，即多媒體多模態大學英語自主學習模式促進了學生大學英語總體水平的提高。

5、討論

通過多媒體多模態大學英語自主學習模式的教學設計與實踐在非大學英語專業課堂上的實證研究，我們得到以下啟示:

(1)多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計與實踐能促進學生非智力因素的發展，充分調動學生學習大學英語的積極性，增強學生的學習動機和自信心，進而促進學生大學英語總體水平的提高，使學生的聽、說、讀、寫、譯的能力獲得協同發展，有利于實現學生的全方位發展。

(2)采用多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計與實踐不但有利于優化課堂教學和環節，最大限度地利用課堂教學時間，有利于促進教學的多樣化和個性化，而且還將大學英語學習延伸至課外。

(3)多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計與實踐促使英語教學課堂回歸自然，成為真正的生態課堂。在多媒體多模態大學英語自主學習模式中，學生置身于真實的語言情景中，他們成了學習的真正主人，學習的也不僅是大學英語語言的某種技能，更多的是在用大學英語進行交際和語言實踐，提升了大學英語的綜合應用能力，體會到了真實交際行為的特點。

五 結語

本研究表明多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計與實踐對于提高學生的綜合能力具有較明顯的優勢。然而，對于多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計和發展的理論和實踐還需要進一步探究。多媒體多模態大學英語自主學習模式在大學大學英語教學過程，真正建立起了健康的、自然的課堂內外生態系統，創設了學生自主學習、個性化學習、實踐學習、師生互動學習的空間，在學生自主監控和教師的指導下使大學英語學習充滿生機與活力，實現了學生和教師的可持續發展和終身發展。相信在今后的大學英語教學實踐和研究中，多媒體多模態大學英語自主學習模式的設計與發展將會大大推動大學大學英語教學的改革與發展。

朱永生（2008）指出，“應提倡‘建構主義’取代傳統的‘訓導主義’，引導學生不僅能在多模態環境下理解各種經歷，建構我們自己對現實世界的認識，而且能在多模態環境下有創造性地學習”。[9]多媒體多模態大學英語學習模式的設計與實踐使多媒體與多模態理論交互在一起，使師生之間，學生之間，學生與多媒體之間，學生與大學英語學習資源之間和學習內容等之間多模態的互動，使大學英語學習模式呈現一種多層次、多種模態的交往狀態。學生借助教師、同學、自我和多媒體提供的多模態支架，通過有意識的自主學習、主動認知和積極探索活動，激發了學生內在的語言習得機制，實現了大學英語交際能力由知識到技能的轉化，促進了師生大學英語課堂內外的互動。它以課堂大學英語教學為主線，以學生為中心，以教師為主導，以多媒體為輔助，以培養學生大學英語綜合能力為目標，互為補充，相輔相成，貫穿課堂內外，并通過各種模態來發揮學生的學習探索的積極性、能動性與參與性，從而逐步促成大學英語輔助教學模式從“以教為主”向“以學為主”革新，激發學生大學英語學習的動機和積極性，不但促進了學生大學英語綜合能力的提升，同時也促進了教師信息素養的發展。

[1]Kress,G.and van Leeuwen,T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication [M].London:Arnold,2001:183.

[2]顧曰國.多媒體、多模態教學剖析[J].外語電化教學,2007, (2):3-12.

[3]Granstrm,B.House,D.and Karlsson,L.(eds).Multimodality in Language and Speech Systems[M].Kruwer Academic Publishers,2002.

[4]袁傳有.多模態信息認知教學模式初探——復合型課程法律英語[J].山東外語教學,2010,(4):10-18.

[6]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學,2009,(4):15-20.

[7]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語,2010,(3):48-53.

[8]Royce,T.Multimodality in the TESOL classroom:Exploring visual verbal synergy[J].TESOL QUARTERLY,2002,36(2):191-205.

[9]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究,2008,(4):10-14.

[責任編輯魯海菊]

On the Multimedia-aided College English Autonomous and Multimodal Learning

ZENG Yong ,ZHANG Jing-cheng
(Nanchang Institute of Technology, Nanchang 330029, China)

With the development of modern education technology, the multimedia-aided and multimode-aided College English learning mode has become the basic direction of the reform of College English teaching in university. Based on the theories of autonomous learning, multimedia-aided and multimode-aided College English learning and teaching, the paper designs several models of multimedia-aided college English multimodal autonomous learning in the university, and applied to College English class to improve the efficiency of students’ English learning. This new learning method proved to be very effective in enhancing students’ comprehensive ability in one year’s practice.

multimedia;multimode;College English;model design;autonomous learning

G424

：A

：1008-9128（2014）01-0102-05

2013-06-13

全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題（DIA100315）；江西省高等學校教學改革研究課題（JXJG-11-18-20）

曾勇（1966—），男，江西泰和人，副教授，碩士，研究方向：計算機輔助教學、外語教師教育。