運用“心情臉譜”引導學生心理自助

陳曉光

當前，入學焦慮、過度學習、單親家庭等社會化問題帶給學校德育工作更大的挑戰。雖然通過專題教育和心理健康教育課等手段，都能在一定程度上增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，但這些方法都有其階段性并受制于課時限制，不能很好地納入學校整體的德育規劃與構建體系中，成為養成教育的長效機制。

如何創設一個讓學生及時表達自己情緒的形式，通過班級固化的模式，讓學校成為學生積極心理品質的養成基地，在日復一日的積極疏導與自我認識的提升中，將低段兒童的情緒變化及時地展露于師生面前，引發班級團體的共同關注，在師生關愛的溫暖型教育場中幫助學生認識自我，從而實現學生的心理自助呢？我利用學校在班級教室中為每個學生配備的儲物柜，將單調的儲物柜的柜面進行資源陣地開發，設計了心理健康教育常規化的管理方式——“心情臉譜”。

“心情臉譜”的操作步驟

學校統一確定能夠代表學生心情的顏色，用兒童喜愛的色彩引導他們情緒表達的方向。

豐富的兒童生活自身就帶著濃重的色彩。因此，關注兒童的心理健康教育，就要將他們生活中的色彩挖掘出來，科學地加以提煉，用鮮明的色彩幫助他們明白情緒表達的方向。所以，綜合色彩心理學等知識，結合低段學生兒童發展的特點，又聽取了心理健康教育專家的意見，我校確定了以下幾種顏色代表學生的情緒表達方向：橘色或黃色——快樂；……