激勵與喚醒學生思維 提高課堂教學有效性

劉曉群

低年級語文教什么？怎樣教才能切實提高課堂教學的有效性？這是許多教師都在認真思考的問題。教學中，大多教師可能會把精力更多地集中在“怎么教”這個問題上。其實，比“怎么教”更重要的是“教什么”，比“教什么”還要重要的是“為何教”。也就是說，我們必須明確要培養學生哪些能力，讓他們學會哪些知識。只有明確了方向，我們才能去選擇適當的教學內容。今天，就以《回聲》一課來談一談我的備課思路。

為何教——設定具體而集中的教學目標

《語文課程標準》針對閱讀教學提出了具體要求，歸納起來就是：閱讀的方法與能力；閱讀的理解與體驗；閱讀的容量與積累；閱讀的態度與習慣。事實上，每一篇課文的教學目標都應從上述幾個方面著手，根據文本的教學價值和學生發展的需要，設定具體而集中的教學目標。

如《回聲》這篇課文比較長，文章內容對于學生來說也比較抽象，不容易理解。如果進行隨文識字，把理解課文內容、學習生字兩項任務放在一起，一個課時是完成不了的。而低年級學生又不適合把一篇課文拆開用兩課時完成。基于以上考慮，我劃分了兩課時的教學內容。第一課時就是掃清字詞障礙，使學生能正確、流利地朗讀課文，為第二課時理解課文內容作準備。第二課時的教學目標：1.學習默讀課文，能聯系上下文或生活實際理解“波紋”“碰到”“蕩回來”等詞語；2.能抓住“奇怪”“高興”等詞語有感情地朗讀課文；3.能聯系上下文讀懂課文，借助觀察插圖等方法初步了解回聲形成的原因，培養學生熱愛大自然的感情，激發學生探索科學的興趣。……