激勵與喚醒學生思維 提高課堂教學有效性

劉曉群

低年級語文教什么？怎樣教才能切實提高課堂教學的有效性？這是許多教師都在認真思考的問題。教學中，大多教師可能會把精力更多地集中在“怎么教”這個問題上。其實，比“怎么教”更重要的是“教什么”，比“教什么”還要重要的是“為何教”。也就是說，我們必須明確要培養(yǎng)學生哪些能力，讓他們學會哪些知識。只有明確了方向，我們才能去選擇適當的教學內容。今天，就以《回聲》一課來談一談我的備課思路。

為何教——設定具體而集中的教學目標

《語文課程標準》針對閱讀教學提出了具體要求，歸納起來就是：閱讀的方法與能力；閱讀的理解與體驗；閱讀的容量與積累；閱讀的態(tài)度與習慣。事實上，每一篇課文的教學目標都應從上述幾個方面著手，根據文本的教學價值和學生發(fā)展的需要，設定具體而集中的教學目標。

如《回聲》這篇課文比較長，文章內容對于學生來說也比較抽象，不容易理解。如果進行隨文識字，把理解課文內容、學習生字兩項任務放在一起，一個課時是完成不了的。而低年級學生又不適合把一篇課文拆開用兩課時完成。基于以上考慮，我劃分了兩課時的教學內容。第一課時就是掃清字詞障礙，使學生能正確、流利地朗讀課文，為第二課時理解課文內容作準備。第二課時的教學目標：1.學習默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”“碰到”“蕩回來”等詞語；2.能抓住“奇怪”“高興”等詞語有感情地朗讀課文；3.能聯(lián)系上下文讀懂課文，借助觀察插圖等方法初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，激發(fā)學生探索科學的興趣。

教什么——有選擇性地確定教學內容

教師要想準確地確定一篇課文中什么是核心的教學內容，什么是次要的，就要對照年段教學目標，有選擇性地確定教學內容，并創(chuàng)造性地使用好教材。

還以《回聲》為例，這篇科學童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解，向學生展示了一個生活中常見的物理現象——回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內容充滿童真、童趣，讀起來有一種親切感。根據年段目標及課文所蘊含的知識點，我確定了這節(jié)課的三個教學板塊。板塊一：借助課文插圖理解文中的比喻句“小河上有座石橋，半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮”體會比喻句的好處。板塊二：抓住文中小青蛙的語言、動作，讓學生聯(lián)系生活實際進行想象，學習有感情地朗讀課文。板塊三：聯(lián)系上下文和生活實際理解青蛙媽媽一系列的動作及青蛙媽媽的話語，借助觀察插圖等方法初步了解回聲形成的原因。

要設計合宜的教學內容，就必須要對文本進行深度解讀，以提煉具有核心教學價值的語文知識，進而制定出適宜的教學內容。

怎么教——選擇合適的教學方法與策略

“怎么教”是一個方法問題，應針對不同的教學內容和學生實際，選擇合適的教學方法與策略。

在引導學生體會小青蛙的心理變化時，我從文中選取了幾處句子，運用了不同的方法引導學生進行體會。句子一：小青蛙跟著媽媽游到橋洞底下，看到周圍美麗的景色，高興地叫起來：“呱呱呱，多好看哪！”此處描寫了青蛙高興的樣子。句子二：小青蛙（ ）地問：“你是誰？你在哪兒？”讓學生體會“奇怪”，此處運用的是補白的方法，開拓學生的思維。句子三：小青蛙奇怪極了，它問媽媽：“橋洞里藏著一只小青蛙吧？它在學我說話哩。”讓學生體會“奇怪極了”，運用比較的方法，讓學生想一想“奇怪極了”與“奇怪”有什么不同，從而指導學生有語氣地朗讀。句子四：小青蛙高興得一蹦老高，說：“媽媽，我明白了，這就是回聲吧？”最后，讓學生體會小青蛙明白時的心情，運用的也是比較的方法，從而引導學生聯(lián)系實際體會動作描寫可以使句子的表達更為生動和形象。

“教什么”“怎么教”“為何教”，是語文閱讀教學永恒的命題。“教什么”需要我們具有課程意識；“怎么教”需要我們具有教學意識；“為何教”需要我們具有反思意識。所有的教學方法中，能夠激勵與喚醒學生思維的，就是最適合的方法，也是最好的方法。

編輯 吳君endprint