觀“神十太空授課”有感

何偉

2013年6月20日在神舟飛船上進行的太空授課，是我國前所未有的?！吧袷帐谡n”不僅是舉國矚目的一次盛事，也是天文學、物理學等領域的學者、愛好者們的一次盛事。作為一名數學老師，筆者從教學角度審視了這節具有重大歷史意義的課，努力發掘其中的亮點，以期對自己的數學教學帶來新的啟發。

觀看太空授課時，我明顯感覺到這節課經過了精心的設計，后來清華大學物理學教授證實了這節課準備了六個月之久。這節課一共有六個實驗：太空打坐；物體質量的測量；單擺運動的演示；陀螺定軸現象的演示；水膜表面張力演示；水球演示。顯然，課堂結構的重心之一就是“比較”方法的運用——有的是直接比較，有的是引導學生自發地與學習過的或想象中的情形進行比較。通過太空失重環境下的奇特物理現象，與地球上有重力環境下的一般現象進行比較，聽課者能夠在不同的現象中感受到失重環境下的奇特現象，并思考其中的原因。這六個實驗看起來沒有聯系，其實都是由“失重”串聯在一起。比如說第一個太空打坐實驗與第二個物體質量的測量實驗。航天員王亞平提出一個問題：“失重了，我們的質量是不是也沒有了呢？要是能測量一下就好了?！憋@然，這個時候學生的注意力就集中到這兩個問題上了。我們注意到，后面的實驗亦是如此，由此可見，這樣的課堂結構環環相扣，其間又是銜接得那樣的巧妙，因此整節課的四十多分鐘對于包括筆者在內的所有的人都覺得是短暫的，這其中固然有太空授課刺激下的心理影響，也與合理的課堂結構、流暢的設計是分不開的。

“神舟十號”航天員在“天宮一號”展示了失重環境下的物理現象，還和學生們進行了互動。“你們在天上的生活用水是從地面上帶到‘天宮一號去的嗎？可以循環使用嗎？”“您能看到太空垃圾嗎？‘天宮一號是否有應對太空垃圾的防護措施？”學生們提出的這些問題，筆者連連叫好。當下，很多學生已被“題海戰術”搞得筋疲力盡，不懂質疑、不愿提問，提不出標新立異的新問題，這已成為阻礙發展的共性問題，且年齡越大，提問意識越弱化。在這節神奇的太空課上，有些問題還有可能在飛船上得到驗證和解答，讓奇思妙想變成“眼前的現實”，這個“天地連線”的課堂，還有全國億萬人民的密集關注，強烈鼓舞了學生們，他們的科學意識、想象力、求異思維終于呈現了“井噴”。只要我們為學生搭建寬敞的思維平臺，創造提問的機會，充分理解他們并包容其不足，學生潛在的發散性思維，就能夠噴薄而出。一堂課，讓奇思妙想得到了回歸，這種精神收獲要比課堂本身更有意義和價值。如果我們平時也能想方設法給學生創造提問機會，鼓勵學生多提問，這對學生的發展以及創造力的培養，是一個積極的推進。

這節課值得我們思考的地方有很多，顯然這是一節精心設計的課程，其中蘊含著從大學教授、博士到普通一線教師的智慧。從教學設計程序來看，教學過程主要由“創設情境，啟迪思維—體驗過程，發現問題—演示現象，驗證結果—自主發問，深入探究”這幾個階段組成。整個過程體現了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想。太空授課者一方面恪守科學求真的原則，堅持把物理科學知識準確地傳授給學生，發揮教師主導者的角色效應；另一方面把提問的權利、發現的權利、評價的權利交給學生，使課堂教學變成生生、師生多元互動的過程，這種交互作用和影響還不是一次性的或間斷的，而是一個物理現象接一個物理現象和隱含原理呈現的鏈狀、循環的連續過程。

太空授課給基礎教育課堂教學的改革帶來了不少啟示，其中有我們能直接看得出的比較思想方法的普遍運用，也有很多我們看不到的隱含的道理，還需要去進一步探索發現。

編輯 吳君endprint