國家課程校本化的開發與實施

張愛平

我們認為，每所學校的老師不同，學生不同，辦學條件不同，落實課程的路徑也應該不同。只有進行跨學科的橫向統合和學科內的縱向統合，才能騰出時間和空間，讓學生們對課程做出選擇，形成學校的個性化特色，實現學生的個性化發展。所以，我們對國家課程進行了校本化實施，形成了具有玉泉小學特色的校本課程。

對語文做“加法”

明確學段目標和任務：1-2年級加強識字教學，一年級完成1500字、二年級完成2500字的識字量；3-4年級在完成識字量的基礎上，加強閱讀教學，加大閱讀量，進行積累；5-6年級加強讀寫結合訓練，提高表達水平，最終，形成學生豐厚的語文素養。我們開發了《趣味識字》和《語文主題閱讀叢書》等。

將3-6年級《語文》與《品德與社會》學科間進行統合，不能整合的改編成實踐活動課程。

進行“雙線主題統合”教學。“雙線”指人文性、工具性兩條線。我們把語文課程標準分解、細化成具體的教學目標，將每個具體教學目標與教材單元進行匹配，結果顯示現有教材不足以完成教學目標。于是，我們以北師大版教材為基礎，綜合人教版、蘇教版等，研發了《工具性主題學習補充教材》，增加了教學篇目，形成完整的工具性教學體系。

國家課程校本化改造的過程，正是教師實現專業化成長的時機和舞臺，也是教師從“不會教書”到“會教書”的鍛煉過程。

對數學做“減法”

在一年級開設《數學引橋課程》。降低一年級學生學習數學的難度，激發他們學習的興趣，培養良好的學習和思維習慣。開發《數學識字》《數學閱讀》和《數學游戲》，利用第一學期三分之二的時間學習，把整個教材順延，到三年級與原來的教學進度一致。

研究數學全書與單元的“節點”（指阻礙不同認知結構的學生的學習、理解、運用難點），建立微小引橋課程，集中攻關，各個突破，讓數學學習變得容易起來。針對“節點”建立校本試題庫，分為A、B兩層，提高練習的針對性和實效性。選修A是全體學生必須完成的，選修B是部分學生選作的。

對英語做“乘法”

增加課時量：在規定課時量的基礎上，1-4年級每周增加1課時，1-2年級每周3課時，3-6年級每周4課時。

增加外教課：增加1節外教口語課，激發學生學習興趣，提高學生聽、說能力和理解能力。

將英語課堂擴大到學科課堂，推進雙語教學，已經開發出部分雙語教材。

將校園擴大到家庭，引進《牛津英語》，推進《家庭英語學習計劃》。

力求推進國家課程校本化實施，讓課程更加貼近學校的實際，把課程的價值更好地傳遞到學生身上，讓學生們健康、幸福地成長。

通過改變課堂結構和重構教學流程，充分落實學生的主體地位和教師的主導作用，力求讓課堂成為學生們幸福的地方，讓學生在愉悅的情感體驗中完成學習任務，在有限時間內求得最大的教學效益。

在探索“最簡單地教、最簡單地學”路徑的過程中，我們確定了有效課堂的模式——“走班、走位”。基于感知學習理論，我們重建了學科資源教室，在普通教室的基礎上，增加了學科的資源功能。如上語文時，需要全年級學生到語文學科資源教室去上課。

學生之間是有差異的，即使是同一個學生，在不同的學科學習上也會出現差異性，這就需要在學習不同的學科時，選擇不同的合作伙伴。“走位”，就是在語文、數學、英語不同的課堂上，學生們進行結伴學習。

我們將堅持倡導“結伴學習，自主動腦，互助發展，共同成長”的課堂教學范式。endprint