國家課程校本化的開發與實施

張愛平

我們認為，每所學校的老師不同，學生不同，辦學條件不同，落實課程的路徑也應該不同。只有進行跨學科的橫向統合和學科內的縱向統合，才能騰出時間和空間，讓學生們對課程做出選擇，形成學校的個性化特色，實現學生的個性化發展。所以，我們對國家課程進行了校本化實施，形成了具有玉泉小學特色的校本課程。

對語文做“加法”

明確學段目標和任務：1-2年級加強識字教學，一年級完成1500字、二年級完成2500字的識字量；3-4年級在完成識字量的基礎上，加強閱讀教學，加大閱讀量，進行積累；5-6年級加強讀寫結合訓練，提高表達水平，最終，形成學生豐厚的語文素養。我們開發了《趣味識字》和《語文主題閱讀叢書》等。

將3-6年級《語文》與《品德與社會》學科間進行統合，不能整合的改編成實踐活動課程。

進行“雙線主題統合”教學。“雙線”指人文性、工具性兩條線。我們把語文課程標準分解、細化成具體的教學目標，將每個具體教學目標與教材單元進行匹配，結果顯示現有教材不足以完成教學目標。于是，我們以北師大版教材為基礎，綜合人教版、蘇教版等，研發了《工具性主題學習補充教材》，增加了教學篇目，形成完整的工具性教學體系。

國家課程校本化改造的過程，正是教師實現專業化成長的時機和舞臺，也是教師從“不會教書”到“會教書”的鍛煉過程。

對數學做“減法”

在一年級開設《數學引橋課程》。降低一年級學生學習數學的難度，激發他們學習的興趣，培養良好的學習和思維習慣?！?br>