全媒體時代建立在“大數據”“微平臺”的廣播電視編導實踐教學探討

文｜邢麗梅

全媒體時代的步伐呈現遞加速度的發展，無論是業界還是學界都發生了翻天覆地的變化，“全媒體”的概念最先應來自于傳媒界的應用層面，2008年后在學界提出并被廣泛運用。它的內涵也隨著全球傳播領域的不斷發展變化不斷革新，但總體來講，全媒體應該是集視、聽、聞、觸、用等人類所能接受的全部感官信息感受，這一變化必定會導致高校新聞教育尤其是廣播電視編導專業教育的全面改革。目前各大高校廣播電視編導院系均采用傳統單一媒體類型為主導的傳統新聞教育模式,這種傳統的人才培養模式難以達到全媒體時代業界對編導人才的需求。各高校廣播電視編導專業的課程模塊設置和實訓模式的改革勢在必行。

一、全媒體時代的特點及媒體未來的發展趨勢

全媒體時代并非為多個媒體的總和或單一媒體產品的換平臺播出，而是節目產品在不同媒體以不同樣式的全面展現覆蓋。現在的全媒體更應該是中國傳媒大學教授胡志榮所提出的“多屏時代”，這一“多屏”共存時代的確立，互聯網的廣泛應用是不可缺少的因素。從CNNIC中國互聯網絡發展情況統計調查數據顯示，中國網民的規模從2007年的8.5%上升到2013年的45.8%，中國手機的網民的規模由2007年的24.0%上升到2013年的81.0%。在全媒體時代，我們可以清晰地發現PC（personalcomputer）所占的份額越來越少，平板電腦和智能手機鯨吞了PC的用量，2014年初的統計數字表明，我國智能手機的出貨量已達10億部，同時，復興在車輪中的廣播也越來越多的引入了互聯網。全媒體時代的主要特點主要表現在以下幾方面：

1.“一云多屏”、“多屏聯動”

所謂云端，其實就是泛指網絡，在互聯網時代人們常以一朵云來代表網絡。因此，云端服務成為“網絡服務”的代名詞。以“云”做為服務端，將手機、平板電腦、電視等多屏打通形成聯動局面。人們往往習慣稱電視為“第一屏幕”，智能手機、平板電腦稱為“第二屏幕”，第二屏的移動性和隨身必對傳統的第一屏用戶群沖擊較大，當今，人們也習慣將第二屏與第一屏共存，很多《我是歌手》、《最強大腦》的忠實用戶，在觀看電視的時候會用手機或平板電腦通過微博、微信平臺發表自己的看法，并就熱點話題展開討論，電視已走向社交化。據調查62%的用戶在觀看電視和視頻節目時使用社交媒體，其中有42%的人每周會與朋友討論他們在看的節目。超過30%的用戶表示更愿意為在社交環境中觀看的內容付費。同時調查中發現用戶大多是在家中使用移動設備觀看電視和視頻節目。可見第一屏的主導地位慢慢退居為伴隨地位，多屏聯動成為全媒體的較突出的特點之一。

2.“數據可視”、“數據故事構建”

媒體時代即是“媒體融合時代”也是“大數據”生活時代，“大數據”標志著全新時代的到來， 也標志著人們生產生活狀態發生了根本的改變。“數據可視化”將大量數據組合構成數據圖像, 同時將數據的各個屬性值以多維數據的形式表示, 使人們能夠以更直觀的方式從不同的維度觀察數據及其結構關系, 發現數據中隱含的信息。而對于用戶來講，無需關心數據的獲取位置和數量，只需要最終看到運算結果，而這種結果最有效的方式就是以圖形、圖片、音視頻的可視符號表現出來，傳統媒體單一的表現手法和傳播樣式，難以適應全媒體時代的需求。

未來全媒體時代的發展趨勢：

1.伴隨性

全媒體時代智能手機和平板電腦等自媒體將成為用戶的主流使用媒體，手機和平板電腦的可便攜、可移動的伴隨性特點，將成為全媒體中主要的份額。

2.個體性

可移動性的自媒體具有極強的個人性和私密性，用戶收視習慣和收視興趣以及關注的話題，可以大數據的測算后及時推送到用戶手中，形成更為個性化的收視特點，強大的改變了傳統廣播電視的受眾意識，媒體是將自己生產的產品及時按照用戶的需求進行了私人定制。

3.互動性

“多屏聯動”的全媒體特點，將極大觸動用戶的參與性，用戶會根據所收看的視頻產品及時在朋友圈中或公眾話題平臺中表明自己的喜好提出自己的觀點，全媒體的互動性將會更加突出。

二、廣播電視編導專業面臨的問題

1.現有的課程模塊難以適應全媒體時代的要求

我國高校廣播電視編導專業課程相互借鑒性較強，一般以中國傳媒大學、浙江傳媒大學等課程為模板，在專業性傳媒院校中專業方向會更加細化，而在全國近百家的地方高校廣播電視編導專業課程設置比較籠統，也相應會從專業發展方向進行課程設置調整，以江蘇省常州工學院廣播電視編導專業的課程模塊為例，幾大專業課程分布在專業基礎、專業必修、專業選修模塊中，主要課程有傳播學概論、電視藝術概論、廣播電視播音與主持、戲劇戲曲與表演藝術、攝影、影視作品分析、視聽語言、色彩學、電視攝像、電視腳本策劃與創作、電視節目策劃與制作、廣播電視新聞采訪與制作、非線性編輯、電視專題與紀錄片創作。從課程設置來看基本完全是按照廣播電視媒體的類型來進行課程設置。這種課程設置在今后的發展中會很難適應當今全媒體的發展需求。

2.傳統實踐教學不能適應業界快速發展的需要

廣播電視編導專業是實踐性強的應用型人才培養專業，高校基本按照認識實踐、廣播電視采編實踐、畢業實習、畢業設計（論文）等幾個環節進行。主要實踐的課程有：電視攝像、非線性編輯、電視節目采編制作、攝影、紀錄片創作實踐等。理想的傳統廣播電視編導專業實踐基本形式主要有：

（1）校內實踐平臺。基本上每一所開設廣播電視編導專業的高校都設有專門的實踐性課程，都建立了對應的學生技能操作實驗室，除此以外有的學校還建立了以系部為平臺的學報刊物實踐平臺、以學院為平臺的廣播臺和廣播實踐平臺、以學校為平臺的廣播電視臺實踐平臺。

（2）校外實踐基地建設。我國高校廣播電視編導專業大多與所在城市或相鄰地區的媒體如廣播電視臺、報社、網絡媒體、及各大企事業單位的宣傳媒體、傳媒公司建立實踐基地。我國現階段高校廣播電視編導專業常常在實踐過程中大多單方面向媒體輸入，有時媒體因無力接受更多實習者而拒收，形成學界依靠媒體而媒體不屑與學界聯合的尷尬境地。

3.現有專業學科未能理想打通

現在高校廣播電視編導本科專業的課程群中，信息技術及計算機應用僅僅作為通識基礎課程占較小的學分比重。教學中最需要至少補充和加強的是通曉兩門或兩門以上計算機專業知識和新媒體傳播知識，精通兩種或兩種以上專業操作技能,并能在多門知識、多種技能的交叉、重疊中取得創造性成果和獲得突破性進展的廣播電視編導課程。而在全媒體時代，網絡新聞傳播是必不可缺少的環節。我們也看到美國密蘇里大學新聞學院從 2005 年開始開設了媒體融合專業，國內中國人民大學新聞學院 2007 年開設了“數字新聞傳播”專業方向，全國各高校新聞專業也陸續開設新媒體專業，常州工學院2010年開始招收新媒體與網絡傳播專業，經過兩年的實踐證明似乎招生及就業都不十分理想，廣播電視編導專業如不進行學科的整合很難適應業界的需求，現有專業學科不能很好貫通的現狀，極大影響到廣播電視編導人才的全媒體素質培養。

2014年哥倫比亞大學新聞學院宣布其新聞學研究生院將和工程與應用科學學院聯合開設一個新聞學和計算機科學的雙學位碩士項目,來培養既懂數字媒體技術又有新聞制作技能的新一代專業人才。該項目培養學生還將會在新的技術下的應用和在線工具的開發。這一革命式的變化將會對我國廣播電視編導教育起到一定的借鑒作用。

三、全媒體時代廣播電視編導專業應對策略分析

1.未來將打破以媒體為類型的課程教學模式

在傳統廣播電視節目生產過程中，往往以媒體的類型進行業務分工，我國廣播電視媒體生產部門大多按媒體類型劃分，廣播電視下設廣播中心、電視中心、新媒體中心，而工作人員的分工也會按服務的媒體類型各自為政，他們生產的內容大體相同，也都生產新聞節目、專稿節目、綜藝節目，這種以媒體類型分工的現象除會導致資源的極大浪費還很難適應全媒體時代用戶對信息的需求，常常會出現在同一采訪現場出現同一地區不同媒體類型不同頻道的記者，而往往用戶需求的信息卻達不到預期的現象。按媒體類型分類生產的節目產品，大多也會與互聯網合作，但只是將自己的產品以電視節目的樣式轉掛在網站平臺。在未來的全媒體時代將打破現有媒體人的分工方式，將不再以媒體類型劃分而是按照產品類型進行劃分。

業界的轉型變化必然會導致新聞教育的改革，在全媒體背景下，廣播電視編導專業媒體類型意識逐步弱化，按節目產品類型如新聞類、專題類、綜藝類進行分工協作的特點會突顯。在今后的廣播電視編導專業課程模塊中，打開媒體類型的壁壘，按節目的生產流程進行課程設置，按采編制作的產品運作流程作為學生的業務能力培養的目標，重點加強學生全媒體報道意識、信息整合能力的培養。國外的新聞教育早在幾年前已開始進行課程轉型及數據課程的設置。

在2012年版《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，新聞學專業（050301）課程體系增加《音視頻節目制作》《新媒體導論》為核心課程，《融合新聞》成為主要專業實驗環節，廣告學專業（050303）增加《新媒體廣告》為核心課程，傳播學專業（050304）將《媒介融合概論》作為核心課程，這些都證明了新媒體崛起、全媒體意識在新聞傳播學科本科教學的變化。

2.按照業務流程構建節目產品的要求設置課程

全媒體時代新聞教育尤其是廣播電視編導專業更加強調多平臺產出一體化的趨勢，這一趨勢在國內外的新聞教育中已初顯端倪。理想的全媒體構建節目產品的新聞實驗平臺中學生應該完全熟悉各種傳播平臺的策劃與采訪流程及技巧，應該支持文字、圖片、音頻、視頻、文件等多種信息編輯錄入課程培養，掌握本地寫稿、遠程發布的技術基礎。教師可以整合全媒體播放平臺的新聞采訪、寫作、編輯、攝影、攝像、編輯制作的實驗環節進行講解，學生將成為采集文字、圖片、音視頻的“復合型手”，把單一的媒體類型采編技術與全媒體共存的實戰技能進行結合，完成節目話題策劃、文稿采編、網絡新聞設計、手機信息傳播技巧、各種屏幕的音視頻制作等操作環節。一些高校的新聞傳播學院完全可以北大方正文韜、飛騰、視頻非線性編輯系統等軟件為技術手段，結合原有的單一媒體設置課程的基礎，構建一個全媒體傳播實驗教學平臺，而這一平臺更加側重音視頻內容生產、數字傳播技術的應用，以適應廣播電視編導專業學生的學習特長。在實踐環節中，支持學生創辦網絡電臺、網絡電視臺、電子雜志和互動網站等活動，加快以單一廣播電視媒體為主的教學向立體化全媒體“四屏共融”教學的教育轉型，以適應全媒體時代業界的發展需求。

哥倫比亞大學新聞學院引領著傳媒業的不斷向新的方向發展，現今新開設有實踐性很強的報紙工作室、廣電工作室、雜志工作室、新媒體工作室為核心課程。這與我國新聞教育中理論大于實踐的教學方式有一定的區別。我國新聞專業教學的在將來的發展改革中可以加以借鑒。

3.“微博”、“微信”移動平臺是廣播電視編導專業實踐的延伸

微博、微信的到來使傳統信息傳播形式發生了極大的變化，微傳播時代這種個性化的泛傳播方式，讓人與人之間、信息與信息之間拆除了障礙和壁壘，人與人之間的距離變得比任何時候都親近，信息與信息的傳遞比任何時候更直接。微博時代雖然信息的傳達更加迅速直接，但僅僅144字的篇幅也局限了很多人的信息傳播。微信時代的到來讓手機成為真正社交媒體的主力軍，“微時代”的信息傳播的傳播速度更快、傳播的內容更具沖擊力和震撼力。而活躍在微時代中的群體已分布在越來越多的智能手機持有者，這是一個龐大的人群，但真正能夠熟練運用還以大學生群體為主，他們是微時代最有活力和創造力的群體。微博、微信發布既不受時間和空間的限制，也不受文稿樣本和技術的約束，發送終端要求也較低，這樣看似簡單的行為卻改變了人們的生活習慣，用微博、微信記錄生活、表述情感已經成為眾多用戶生活中的一部分。廣播電視編導專業的學生大多屬于藝術類招生，學生普遍個性強、自尊心強、表現欲強的特點，相對于現實生活，他們更容易在網絡上和社交媒體平臺建立自已的社交圈，產生虛擬與現實共存的互動。

在廣播電視編導專業實踐中教師充分利用微平臺學生興趣濃厚、積極性高，并且可隨時隨地呈現作品的特點，充分調動學生學習的熱情，微博、微信平臺上學生們可將自己的微小說、微視頻等展示出來，并引導學生可圍繞某個話題某一事件進行討論并形成自己不同形式的作品，以此鍛煉學生的影視寫作和時評能力，也是對他們觀察事物敏銳度和寫作能力的培養，微信公眾賬號兼有雜志博覽的特點，為學生的實踐提供較大的平臺，微信特色的圖片配文的展示形式也潛移默化中鍛煉了學生對于畫面語言的選取和運用能力。

四、未來全媒體時代廣播電視編導專業發展趨勢

全媒體時代廣播電視媒體的運作模式發生了巨大的變化，多屏聯運、多屏開花的狀態將會全面展開，媒體類型會在不斷融合中完成化繭成蝶的蛻變，從理念到節目創意及內容的生產，以及多屏終端播放等環節的全面變化，一定也會讓新聞專業教育尤其是廣播電視編導教育從教學內容到教學形式完成全面的改革。從目前形式可看出它的發展趨勢大體可為：

1. 全媒體策劃意識是廣播電視編導的根基

“策劃”作為媒體運營形式，從一開始就應是媒體人運用腦力必須完成的首要工作的理性行為，而在我國曾經經歷過廣播電視等傳統媒體是壟斷的稀缺媒介資源，廣播電視媒體人無需花費多大的心思就可很好的完成傳播任務，并能起到眾星捧月般的影響，收到較大的收益，此時期的策劃似乎可有可無，甚至于少有人提及。但隨著電視媒體及各類媒體之間的競爭愈來愈激烈，當媒體人付出全部的心血也未必能取得觀眾的認可和期盼的知名度，一瞬間人們發現廣播電視活動領域已從國內拓展到國際，甚至一些國際視頻產品開始占領了國內的陣地，“策劃”悄然成為各大媒體必行之事，隨著全媒體時代的到來，策劃成為節目成功的必然條件，其愈來愈有地位、愈來愈有地位、愈來愈有必要。

近年來我國高校廣播電視編導專業教學中已逐漸加大策劃課程的力度。但從課程設置上看大多著重于理論上的培養，在全媒體時代，策劃課程將從理論到實踐進行全面的打通，在節目產品生產中策劃作用會更加明顯。全視頻、多渠道、多平臺的節目播出樣式，必定要求我們培養的廣播電視編導人才具有樂于探索、勇于創新，不斷有新思路、新觀念、新方法涌現的看家本領。總而言之，在全媒體時代策劃素質的養成將是廣播電視編導人才培養的根基。

2.“多屏聯動”融合產出是全媒體的未來

在全媒體時代，電視機、PC機、手機、平板電腦等多屏幕共存，多屏互動成為未來主要的發展趨勢，“多屏聯動”的特點必將會在產品生產中形成融合產出的狀態，融合產出過程中需要大量的全媒體人才即復合型人才。2014年4月通過統計調查問卷發現，參與問卷調查的常州市傳媒行業的業界和學界人士中，約有4.49%的人認為傳媒行業需要理論型人才，約34.37%的人認為傳媒行業需要實戰型人才，約61.14%的人認為傳媒行業需要復合型人才。然而目前高校傳媒人才培養仍然還是重講授輕實踐、重課內輕課外、重口頭輕操作，重單練輕綜合，復合型的人才數量遠遠少于理論型，這與傳媒行業所需的復合型或實戰型有較大的差距。

融合產出國外媒體尤其是“Discovery”頻道是融合產出模式的先驅者，他們在節目產品推向市場的同時衍生產品隨之在市場中大量涌現。節目產品在電視媒體推廣后其他媒體成立衍生產品的宣傳推廣平臺。中央電視臺在《舌尖上的中國》做了大膽的嘗試。2012年《舌尖上的中國》轟動一時，影響深刻，但對中央電視臺和制作團隊來講是賺到了口碑，沒賺到利潤。2014年《舌尖上的中國2》汲取了原來的經驗和教訓做了大膽的嘗試，在節目產品推廣中全媒體聯動，在商業運作中打融合產出牌，在節目產品中釋放內容價值，全媒體融合衍生經濟共榮。《舌尖上的中國2》在節目內容元素上授權蘇泊爾和四特酒，賺得第一桶金，之后將內容擴展到天貓、豆果，網絡內容互動共同合作中形成融合產出的成功模式。豆果網在得到央視的授權后推出系列線上線下的雙邊活動，豆果網在央視4月18日《舌尖上的中國2》播出當日，其推出的一款APP下載量超過100萬，湖南衛視、江蘇衛視現也積極與視頻網站合作，由此可見，融合產出將是未來全媒體發展的重要標志，在今后的廣播電視編導專業教學中要時刻把握業界的動向。

3.“大數據”素質教育是全媒體時代方向

在全媒體時代，智能手機為代表的社交媒體異常發達活躍，人人都是信息的記錄者、傳播者，新聞發布、信息傳播已不再是媒體記者的專屬，但作為媒體記者會在大數據的支持下，熟練掌握數據的收集、整合、挖掘和分析，在開放的數據中，獲取價值公共數據，深度解讀、去偽存真使媒體的信息發布更具可信性和權威性，原創信息、原創評論有深度、有廣度、多維度的發布評析新聞事件，在大數據支持下，媒體人更好地代表輿論、主導輿論、影響輿論，在廣播電視編導專業教學中，大數據意識培養是十分重要的，新聞數據化、數據可視化也是廣播電視編導專業教育必行之路。

全媒體時代，對業界的沖擊是前所未有的，媒體無論從內容還是形式上來看都在經歷著全新的變革，依托“大數據”、“微平臺”已成信息傳播的重要組成部分，“微時代”似乎人人都是記者，而人人又不像記者，媒體人必須面對當今的媒介環境變化完成完美的轉身。同樣，高校新聞教育尤其是是廣播電視編導專業實踐教學面臨著極大的挑戰，同進也面臨著機遇，順應時代、看清方向、有的放矢努力發揮傳統教學的優勢的同時，重視當今的發展變化，及時調整和制定最新的人才培養方案，培養適應時代需求的廣播電視編導專業應用型人才。■