小學語文自主識字教學策略探討

李沈妍

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0005-02

《語文課程標準》把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的首要目標。在小學低年級階段，教師應努力培養引導學生識字的興趣，樂于識字，自主識字，讓學生成為識字的主人，主動愉快地積累漢字。下面是我在小學語文教學中，對如何培養學生自主識字的一些粗淺建議：

一、識字融于生活，培養識字習慣

識字教學要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。漢字在生活中的應用無處不在，因此我們可以聯系生活實際進行識字教學。如：在教學“奶”“超”等生活中常看到的字時，我發問：“你在哪里看到過它？”一石激起千層浪。孩子們七嘴八舌地說開了：“我經常喝酸奶，這個字我知道，是“奶”；這個“超”字我認識，我家小區有個供銷超市……生活的資源無窮無盡，應該讓孩子們充分利用生活資源主動去識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，才能變得輕松。”在校園中，教師可以利用校園環境讓學生在不經意間，了解親近校園，愉快主動地學到漢字。開學第一天，我帶著學生參觀校園，讓他們認校名：“紹興市鏡湖小學”，認校訓：“以學為鏡，上善若水”，認校風：“文明勤奮，健康創新”。還利用課余時間帶學生認識班級的課程表、值日表、黑板報，走廊上的“名人名言”，校園中的“文化長廊”。凡有文字出現的地方，都引導他們去看看。就這樣，日子久了，學生們就會從開始的無意識逐漸變得有意識地把熟悉的環境與識字結合起來，不知不覺中養成了識字的好習慣。

低段小朋友對身邊人姓名的認讀和書寫尤為好奇。開學初，我給每個孩子制作了名字卡片，貼在桌子的左上角，鼓勵孩子們早點結識自己的新伙伴，認識自己的新同學，比一比誰認得的朋友多。課間，孩子們喜歡穿梭在課桌椅間，認讀名字交朋友，使他們感覺到識字是一件有趣的事。思品課上，老師要求每位學生自己動手制作一張“名片”送給新同學，名片中涉及到生日、生肖、興趣愛好等等，孩子們在這個交流的過程中接觸到了一些漢字，不少孩子還到我這里詢問某個字怎么寫，某個字怎么念，興趣盎然。通過這樣的方式，使陌生的字變得認識并熟悉，進而成為學生自己認識的字。

二、牢固根基，靈活運用識字方法

漢字是拼形文字，組成漢字的結構單位：一是筆畫，二是部件。漢字的這種“拼形”特點使得小學識字教學可以根據漢字的結構重組規律，通過合理體現識字過程的階段性，培養提高學生自我識字的能力。小學低年級的識字教學，教師應有意識地教給學生有關于漢字的偏旁部首、間架結構的基本知識，為學習更復雜點的合體字打好基礎。教師可以運用換一換、加一加、減一減、編順口溜、猜字謎等各種方法，充分調動學生的識字愿望，選擇自己喜歡的方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，孩子們完全成為了識字的主人。

案例：師出示《小小的船》這篇課文中“我會認”的9個生字“船、完、坐、只、看、見、閃、星、藍”。

師：同學們，別看這些生字又多又陌生，今天我請大家都來做做小老師，開動腦筋，用自己的方法來教教大家，相信你們一定都有好辦法。（孩子們紛紛舉手）

生：我是這么記住“船”的，一家幾口人坐在小舟上。

師：你的順口溜真有趣！

生：我用“換一換”來記住“閃”，我們學過的“問”字，里面的“口”換成“人”就是“閃”。

生：門里有個人就是“閃”。

師：你們的方法都很不錯，都是合格的小老師。

生：我請大家猜個字謎：“兩個人坐在土堆上”。

（話音剛落，很多孩子脫口而出，是“坐”。）

生：那“兩個人坐在廣場的土堆上呢？”

（大家應和：“座位”的“座”。）

師：你真棒，這位小老師不僅帶大家學習了新字，還鞏固了舊字，做到了新舊知識的聯系，可謂是兩全其美。

生：手放在眼睛上，手和目組成“看”。

師：恩，用“加一加”的方法記憶，好！

生：我媽媽在藍天國際影城上班，“藍”字我早就認識了。

師：你在生活中積累了生字，真了不起。

小老師們你一言我一語，繁雜的生字被大家的奇思妙想破解了，我欣喜地看到，孩子們熟練地運用各種方法來自主識字，各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。

三、合作探究，加強學生自主識字

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”低年級小學生有著非常強烈的表現欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己。組織學生把學過的或者課外搜集起來的生字或詞語制作成卡片，小組同學合作，通過“我是一位小老師”這個活動互教互學，定期檢查小組成員的識字情況，打破教師單純教，學生被動學的方式，互相幫助，快樂的識字。同學之間相互交流課內課外的識字途徑和成果，從而達到資源共享，有效地提高學生的識字效率，也培養了學生個性化行為。晨讀時也可以讓學生領讀卡片，在減輕老師負擔的同時提高學生學習生字的積極性。

課余，放手讓孩子們自己積累，收集生字、剪剪、貼貼，這樣就成了“我的識字袋”，隨身攜帶，經常利用字卡識字。定期舉行以識字為主題的競賽活動，擴大識字量。學生們在收集中識字，在剪字中識字，在帖字中識字，在交流中識字，最后評比出“識字周明星”“識字月明星”，使枯燥的識字教學成為培養學生熱情探索的熱土，激勵了孩子們自主識字的意識，養成積累的好習慣。

總之，在識字教學中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡的方式去自主識字，體驗識字過程中的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓識字成為學生的一種精神享受和生活需要。

（責任編輯 曾 卉）endprint