新課程背景下的語文閱讀教學探究

王曉莉

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0032-02

在語文教學中，閱讀已成為我們最直接、最有效的學習方式，是我們獲得知識與信息，提高生存與發展能力的重要途徑，是我們進行語文教學取之不盡用之不竭的活水資源。因此，高效的職高語文有效閱讀教學策略，備受關注。

一、確立閱讀目標

以往的非研究性閱讀教學注重識記和對語段的標準理解。而研究性閱讀注重培養學生探求正確結論，準確獲取文章信息的能力。也就是說研究性閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動，教會學生如何確定閱讀目的（提出問題），并據此準確篩選文章的相關信息。因此這種閱讀教學法是把課文作為一個信息集，過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮主要信息。閱讀中關注的是語言表達了什么信息，哪些信息是重要信息，如何闡述、擴充關鍵信息等。

二、注重增強學生體驗

1.師生對話，溝通體驗。師生之間展開教學對話的過程，也是師生之間溝通閱讀體驗的過程。通過對話，教師將自己的閱讀體驗傳達給學生，學生也將自己的閱讀體驗表達出來，兩種閱讀體驗就在這種碰撞、融匯、回應的過程中促成了語文教育的生長、推進了語文教學的實施。新的課程改革強調閱讀教學的對話性特點，而體驗式閱讀教學則恰恰體現了這一點。讀者閱讀文本就是在對文本進行體驗，這是對文本的解讀，更是與文本的深層對話。閱讀教學應給予學生充分的閱讀自主性，教師應以開放、寬容、平等的心態主動和學生對話，引領對話的方向，點撥對話的疑難，在創設課堂的過程中構建語文體驗教學的對話體系，深化學生的閱讀體驗?！?br>