罰的藝術

袁紅梅

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0099-02

案例一：我曾帶過一個班級，有10個來自同一所小學，其中7個是男生。這7人中，有6個養成習慣都非常差。這所小學畢業的男生，分到別班的也是這種情形。曾問過他們為什么會這樣，他們告訴我說，在小學時，語文教師很兇，做錯了事情會罰他們，上數學課很自由，借口看不見黑板可以四處走動。久而久之，不良習慣在這些沒有自控力的孩子身上就養成了。所以，這些孩子語文學得較好，數學底子很差。

案例二：關于該不該給學生施以“懲戒”，早在2003年就召開過大討論。當時校園暴力事件頻繁發生，時有升級，其中也有原因是老師不敢管學生，而導致學生虐性膨脹，最終走上犯罪道路。而這些“出名”的老師，多半是教學第一線的責任心較強的老師。

從第一種案例可以看出，罰讓課堂變得井然有序，讓學生學有所得；不罰，不管，讓課堂變成菜市場。第二種案例是“罰”出了格，讓老師和學生之間形成了對立，成了敵人，根本沒有起到教育的目的，這與我們作為教育者的使命和宗旨是背道而馳的，是必須杜絕的。

我認為，適當的懲罰是必要的，在這里我必須強調的是：“懲罰”不能完全等同于“體罰”。比方說，上課時學生睡覺，被叫起來“站”幾分鐘；兩個學生打架，分別“寫”一下發生糾紛的經過；體育課上，學生嬉戲打鬧，被體育老師罰“做”幾個俯臥撐等等。這樣的懲罰也是一種教育，它讓學生有一種責任意識，明白了錯了就應該承擔責任。……