袁紅梅
中圖分類號:G635 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2014)05-0099-02
案例一:我曾帶過一個班級,有10個來自同一所小學,其中7個是男生。這7人中,有6個養成習慣都非常差。這所小學畢業的男生,分到別班的也是這種情形。曾問過他們為什么會這樣,他們告訴我說,在小學時,語文教師很兇,做錯了事情會罰他們,上數學課很自由,借口看不見黑板可以四處走動。久而久之,不良習慣在這些沒有自控力的孩子身上就養成了。所以,這些孩子語文學得較好,數學底子很差。
案例二:關于該不該給學生施以“懲戒”,早在2003年就召開過大討論。當時校園暴力事件頻繁發生,時有升級,其中也有原因是老師不敢管學生,而導致學生虐性膨脹,最終走上犯罪道路。而這些“出名”的老師,多半是教學第一線的責任心較強的老師。
從第一種案例可以看出,罰讓課堂變得井然有序,讓學生學有所得;不罰,不管,讓課堂變成菜市場。第二種案例是“罰”出了格,讓老師和學生之間形成了對立,成了敵人,根本沒有起到教育的目的,這與我們作為教育者的使命和宗旨是背道而馳的,是必須杜絕的。
我認為,適當的懲罰是必要的,在這里我必須強調的是:“懲罰”不能完全等同于“體罰”。比方說,上課時學生睡覺,被叫起來“站”幾分鐘;兩個學生打架,分別“寫”一下發生糾紛的經過;體育課上,學生嬉戲打鬧,被體育老師罰“做”幾個俯臥撐等等。這樣的懲罰也是一種教育,它讓學生有一種責任意識,明白了錯了就應該承擔責任。……