高職信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)探究

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李 嘉

1.引言

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及運(yùn)行維護(hù)中的實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和維護(hù)工程師工作崗位所要求的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，注重系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的概念、方法等基礎(chǔ)知識(shí)講解，學(xué)生由于缺乏項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而難以理解。傳統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容涉及到多種軟件工具的使用，內(nèi)容安排零散而不成體系，學(xué)生無法掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的實(shí)際工作流程。因此采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，將理論教學(xué)貫穿于具體的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工作過程中，并設(shè)計(jì)完整的實(shí)踐項(xiàng)目使學(xué)生參與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。

2.課程教學(xué)中的現(xiàn)有問題

2.1 理論教學(xué)枯燥

本課程理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且覆蓋范圍廣，涉及到信息系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的多種方法、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)報(bào)告的編寫規(guī)范、軟件項(xiàng)目管理方面的知識(shí)等。課程講授的理論、方法、模型技術(shù)都十分抽象。大量抽象的理論知識(shí)，如果使用傳統(tǒng)灌輸式的講解方式易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性[1]。高職學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力往往比對(duì)操作技能的掌握能力弱，因此不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果欠佳。

2.2 實(shí)踐教學(xué)零散

目前很多信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的教材缺乏配套的較完善的實(shí)訓(xùn)教材，無法讓學(xué)生全面掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的方法和過程。實(shí)訓(xùn)通常設(shè)計(jì)為使用若干種輔助系統(tǒng)開發(fā)的CASE工具，粗略講解每種CASE工具軟件的使用方法，設(shè)計(jì)幾個(gè)組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)流圖、用例圖、類圖、活動(dòng)圖等練習(xí)[2]。實(shí)訓(xùn)安排和系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工作流程不匹配，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容零散不成體系。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生僅僅掌握了幾種CASE工具軟件的簡(jiǎn)單使用技能，但沒有按照軟件工程的方法進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的全過程，沒有經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)從需求分析、需求轉(zhuǎn)換成邏輯模型和物理模型、最終形成表達(dá)用戶需求的信息系統(tǒng)模型的流程，因此并沒有真正具備信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的能力。

CASE工具實(shí)訓(xùn)主要是練習(xí)使用Microsoft Visio、Rational Rose、PowerDesigner等工具軟件輔助信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[3]。高職院校信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中分析方法、設(shè)計(jì)方法的實(shí)際運(yùn)用，不要求學(xué)生進(jìn)行過于復(fù)雜的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。學(xué)生參與分析與設(shè)計(jì)的信息系統(tǒng)一般是小型系統(tǒng)，所要完成的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，采用大型的軟件分析設(shè)計(jì)工具如Rational Rose、PowerDesigner等過于復(fù)雜，需要更深層次的專業(yè)知識(shí)，不適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。并且多種軟件分析設(shè)計(jì)工具的使用也使得課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性，往往導(dǎo)致每種工具的使用技能都沒掌握牢固。

2.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

在整個(gè)課程的理論教學(xué)中通常以講授信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)方法和過程為重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)中通常以講授CASE工具的使用為重點(diǎn)，目的在于讓使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計(jì)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及運(yùn)行維護(hù)中的實(shí)際問題的能力。但教學(xué)效果與課程目標(biāo)差距很大，主要原因是：一方面學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)無法融會(huì)貫通，并在實(shí)踐中靈活應(yīng)用；另一方面實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與理論知識(shí)的講解不能一一對(duì)應(yīng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能有效地服務(wù)于課程理論知識(shí)。學(xué)生的感受是抽象的理論知識(shí)需要死記硬背，實(shí)踐操作時(shí)又找不到合適的理論方法的支撐[4]。

表1 項(xiàng)目及任務(wù)表

表2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排表

3.課程項(xiàng)目化教學(xué)探討

3.1 課程內(nèi)容構(gòu)成

隨著上海農(nóng)業(yè)信息化進(jìn)程的加快，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才的需求進(jìn)一步加大，職業(yè)能力較強(qiáng)、與工作崗位對(duì)口的職業(yè)教育人才由于實(shí)際針對(duì)性更強(qiáng)將成為農(nóng)業(yè)信息人才的需求重點(diǎn)。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程對(duì)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的農(nóng)業(yè)信息復(fù)合型人才有重要作用。針對(duì)本課程知識(shí)抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)兩個(gè)農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

以第一個(gè)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理”項(xiàng)目為引導(dǎo)，使用項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以工作過程序化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，針對(duì)此信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。以第二個(gè)“農(nóng)產(chǎn)品庫(kù)存管理信息系統(tǒng)”項(xiàng)目為強(qiáng)化，設(shè)計(jì)工作任務(wù)，完成對(duì)該信息系統(tǒng)詳細(xì)的分析與設(shè)計(jì)工作。第一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)得較為簡(jiǎn)單，主要是以該項(xiàng)目為載體進(jìn)行理論教學(xué)。第二個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)比第一個(gè)項(xiàng)目復(fù)雜，側(cè)重于實(shí)際工作任務(wù)的分解與實(shí)施。兩個(gè)項(xiàng)目由易入難，將信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行了兩輪，有助于學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)和熟練掌握相關(guān)技能。

課程內(nèi)容覆蓋信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：項(xiàng)目可行性分析與項(xiàng)目計(jì)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過以上工作過程的分析，將項(xiàng)目分解出多個(gè)工作任務(wù)過程，按學(xué)習(xí)情景(學(xué)習(xí)項(xiàng)目)的教學(xué)順序描述教學(xué)內(nèi)容。以72課時(shí)為例(其中包含實(shí)訓(xùn)36課時(shí))，具體項(xiàng)目及任務(wù)內(nèi)容及課時(shí)分配如表1所示。

3.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思想是：工作任務(wù)確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，工作崗位確定任務(wù)分工。項(xiàng)目一是理論教學(xué)的主要載體，做為入門級(jí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)注重基礎(chǔ)技能的掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成；項(xiàng)目二是理論在實(shí)踐中的進(jìn)一步應(yīng)用，做為提升級(jí)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)注重崗位技能的掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生成立項(xiàng)目組定崗進(jìn)行。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過程實(shí)際是一個(gè)建立信息系統(tǒng)邏輯模型與物理模型的過程，基本采用圖形方式表達(dá)所建立的模型。這種方式可以提高模型的可視化效果，便于與用戶交流，分析原系統(tǒng)中存在問題，驗(yàn)證用戶的真實(shí)需求，為最終建立滿足用戶需求的信息系統(tǒng)提供基本的模型與規(guī)范，也為用戶提供驗(yàn)收信息系統(tǒng)的依據(jù)。因此，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過程中利用相應(yīng)的開發(fā)工具，可以提高信息系統(tǒng)開發(fā)的效率，提高系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量。使用Microsoft Visio提供的常用信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)模型的模板能繪制Gantt圖、組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、框圖、UML圖、數(shù)據(jù)庫(kù)模型等，利用這些模板可以快速建立信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)模型。Microsoft Visio與微軟的其他軟件有良好的兼容性，可以直接將生成的圖表發(fā)布為網(wǎng)頁(yè)文件或?qū)D表插入到Word文檔中，也可以在Word文檔中打開Visio對(duì)圖片進(jìn)行編輯修改。另外，該軟件操作界面簡(jiǎn)潔、操作方法方便、圖形修改便捷，使用拖放式建立標(biāo)準(zhǔn)圖形，功能數(shù)據(jù)與圖形的有效結(jié)合能方便在進(jìn)行模型建立時(shí)提供更多的信息。因此，選用Microsoft Visio做為實(shí)訓(xùn)環(huán)境有利于高職院校學(xué)生掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合能力。

以36課時(shí)為例，具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)安排如表2所示。

3.3 考核方式研究

本課程的傳統(tǒng)考核方式是對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、理論進(jìn)行筆試，對(duì)CASE工具的使用進(jìn)行機(jī)試。這種考核方式只考核了課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，忽視了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)進(jìn)行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的綜合能力和信息系統(tǒng)分析方法、設(shè)計(jì)方法的實(shí)際運(yùn)用能力。因此需要對(duì)考核內(nèi)容與考核方式進(jìn)行改革，具體方案如下：

(1)實(shí)訓(xùn)文件與實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合

每次實(shí)訓(xùn)課要求學(xué)生提交相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)文件，課程結(jié)束要求學(xué)生將所有實(shí)訓(xùn)文件歸納整理后形成“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)報(bào)告”和“農(nóng)產(chǎn)品庫(kù)存管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)報(bào)告”，既可以考核每次實(shí)訓(xùn)的結(jié)果又可以考核項(xiàng)目的完成情況，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用的掌握。

(2)個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合

項(xiàng)目一的各次實(shí)訓(xùn)及最后的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)報(bào)告要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，考核實(shí)訓(xùn)文件和實(shí)踐報(bào)告的完成質(zhì)量，檢驗(yàn)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)在實(shí)際中的應(yīng)用。但在實(shí)際工作中信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過程需要項(xiàng)目組成員的團(tuán)隊(duì)合作，因此課程也需要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目二的實(shí)訓(xùn)過程中，讓學(xué)生組成項(xiàng)目組，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和提交實(shí)踐報(bào)告。課程結(jié)束時(shí)讓每個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生進(jìn)行講解和答辯，根據(jù)其講解和答辯的情況實(shí)施組間互評(píng)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)來確定該部分考核成績(jī)[5]。最終，將項(xiàng)目一的個(gè)人考核與項(xiàng)目二的團(tuán)隊(duì)考核結(jié)果加權(quán)平均做為課程的考核成績(jī)。

4.結(jié)束語

為解決高職院校信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效率，設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)改革考核方式以加強(qiáng)對(duì)課程技能綜合應(yīng)用能力的考核評(píng)價(jià)。目前，該教學(xué)方案已在實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。

[1]李紅.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(31):548-551.

[2]張欽,崔程.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探析[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12):105-108.

[3]景麗.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(06):48-51.

[4]陳豐,張小川.“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2009(05):890-891.

[5]陳曉峰,王德興,謝霞冰.團(tuán)隊(duì)考核在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程考核中的實(shí)踐與研究[J].考試周刊,2011(85):7-8.