高校思政課課內實踐教學模式探索
——以“中國近現代史綱要”課為例

夏天靜

（常州工學院思想政治理論課教學部 江蘇常州 213022）

高校思政課課內實踐教學模式探索
——以“中國近現代史綱要”課為例

夏天靜

（常州工學院思想政治理論課教學部 江蘇常州 213022）

高校思政課的課內實踐是建立在廣義實踐觀基礎上的教學方式，充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，具有課程性、主導性、主體性等特點和成本低、時效高、易持續等優勢。以“中國近現代史綱要”課程為例，分別闡述歷史考察、歷史研究和歷史調查等三類課內實踐教學模式的具體形式和組織實施，客觀分析思政課課內實踐的教學成效，全面思考思政課課內實踐的教學困境和對策，力圖能持續提升高校思想政治理論課教育教學的實效。

思想政治理論課；課內實踐；教學模式；中國近現代史綱要

2004年中共中央國務院出臺《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。[1]而目前，合班授課已成為高校思想政治理論課的常規授課規模，百余人的課堂如何提高教學實效成為學界的研究難點。2005年中宣部、教育部出臺《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，明確要求高等學校思想政治理論課的所有課程都要加強實踐環節。[2]而目前，需要高校統籌人財物組織的參觀、考察和調研等社會實踐已成為高校思想政治理論課的主要實踐形式，需要組織全體大學生參與的實踐教學如何持續有效的開展也成為學界的研究重點。

為了實現提高課堂實效和實踐長效雙重目標的高校思想政治理論課教育教學實效，學界已經以廣義實踐觀為基礎，探索在課堂上開展以教師為主導、以學生為主體的富含“社會實踐性內涵”[3]的教學活動，在理論教學的同時，展開與之相關的實踐活動(尤其是“課內實踐”)，以實踐促進對理論的理解和應用，切實提高課堂理論教學的實效，保證實踐教學的長效。

一、思想政治理論課課內實踐的內涵特點

思想政治理論課課內實踐的開展，基于學界對“實踐”概念的廣義理解。一直以來，學界對于思想政治理論課實踐教學存在兩種不同的理解。狹義實踐觀認為思想政治理論課實踐教學僅僅局限于社會實踐。[4]廣義實踐觀則認為課內實踐是實踐教學的重要組成部分，將課堂內的實踐(即課內實踐)和課堂外的實踐(主要包括校內實踐和社會實踐兩種形式)均納入思想政治理論課實踐教學的范疇。[5]

(一)課內實踐的內涵定義。思想政治理論課課內實踐將實踐教學與課堂教學相結合，是指在課程教學的課堂內，以思想政治理論知識為依托，開展實踐主題的體驗探究和實踐成果的分享交流，以深化學生對理論知識的理解認同，并提升其思考、分析、踐行能力的實踐教學方式。可見，課內實踐是在理論教學過程中配合展開的，與相關理論知識點密切聯系，包括課前的準備和課內的交流，有教師的過程指導和同學間的合作學習。

(二)課內實踐的作用地位。課內實踐與同屬于課堂教學范疇的理論教學不同，課內實踐是在理論教學基礎之上的應用，兩者共同服務于實現課程理論知識內化的目標。課內實踐在學生了解課程理論知識點的基礎之上，圍繞某一知識點展開的實踐體驗和探究，要求其積極參與，調動了學生的主動性，激發了學生的學習興趣，使思想政治理論課的課堂擺脫了純理論說教的枯燥乏味，引導和幫助學生在應用理論知識點的過程中認同知識點，實現理論的內化。

課內實踐也與同屬于實踐范疇的課外實踐不同，課內實踐是有效開展課外實踐的堅實基礎。思想政治理論課的實踐教學不僅僅局限于某一種方法、形式或渠道，而是多方式、多途徑、多層次的復合體系。完整的思想政治理論課實踐教學體系應該包括三個層次：課內實踐-校園實踐-社會實踐(指在校外開展的)。其中課內實踐著重情感認同，校園實踐強調現實體驗，而社會實踐則實現外化踐行。這三個不同層次的實踐教學方式各有側重又互補促進，共同構成完整的實踐教學體系，實現理論的外化。[6]

(三)課內實踐的特點優勢。作為在課堂上開展的實踐教學，課內實踐是在理論教學之后、課外實踐教學之前進行的教學環節，它與理論教學緊密結合，同時又與課外實踐相輔相成，具有以下三個特點：第一，課程性。課內實踐教學是一種課程意義上的實踐活動，它以相應的課程知識為基礎和指導，教學針對性極強，所開展的實踐教學活動直接與書本理論知識相聯系。這使得課內實踐在教學目標的實現上優于社會實踐。第二，主導性。課內實踐教學中教師的主導地位突現，教師的直接組織和全程指導保證了實踐教學活動開展的實際效果。這使得課內實踐在教學過程的控制上優于社會實踐。第三，主體性。課內實踐教學突現學生的主體地位，學生以實踐小組的形式全體參與，生生之間的分工合作和師生之間的指導交流促進了“學”的主動性。這也使課內實踐在課程教學的效果上優于理論講授。

由此可見，與課外實踐教學相比，課內實踐教學對教師的素質要求較高、學生學習要求較高，除此之外，對人力、物力和財力的要求并不高，高校現有的硬件設施基本上能夠滿足課內實踐教學的要求；課內實踐教學活動是與理論教學配合開展的，學生理論學習和踐行操作并行，直接體現教學效果；課內實踐教學活動在理論教學的課堂上進行，組織起來也相對容易，有可持續發展的條件。課內實踐因此具有了成本低、時效高、易持續等優勢。

二、思想政治理論課課內實踐的組織實施

思想政治理論課課內實踐教學不僅僅停留在課堂教學時間的成果展示，完整的課內實踐教學既包括課上展示階段也包括課前準備階段，既包括全班內的分享交流環節，也包括實踐小組內的互動合作、師生之間的指導交流。只有完整的課內實踐教學才能充分發揮其教學實效。

(一)課內實踐的目標形式。課程教學目標決定了課內實踐的教學目標，進而決定了課內實踐教學的形式選擇。思想政治理論課四門課程不同的教學目標需要采取不同形式的課內實踐教學，學界對此廣泛探討，探索總結出豐富多樣的課內實踐教學形式，如課堂討論、課堂演講、知識競賽、專題報告、案例分析、學生課堂講課、播放視頻等等。[7]綜合以上的教學形式，可以將目前開展的課內實踐分為三種模式：考察類、研究類和調查類。

以“中國近現代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程為例，這門課程的教學目標是要幫助學生把握“一個主題”，做到“兩個了解”，堅持“四個選擇”。“綱要”課程的課內實踐教學目標是引導學生圍繞中國近現代歷史發展的主線索，選擇實踐性主題去“主動”了解歷史、思考歷史，并在課堂上分享和交流實踐成果，從而真正信仰并堅持“四個選擇”。

圖1：“綱要”課內實踐的開展

基于這樣的教學目標，“綱要”課程的課內實踐主要包括歷史考察、歷史研究和歷史調查三種教學模式(詳見上圖1)。所謂歷史考察，就是針對中國近現代歷史中的人物和事件，通過在課堂上觀看視頻——歷史紀錄片、影視作品的片段，聽取講座——專家面對面的講述，將教師講授的歷史具體化、形象化。所謂歷史研究，就是在教師的幫助下，學生圍繞中國近現代歷史發展的主線索選擇研究主題——某個歷史人物或某一歷史事件，分工合作、搜選文獻資料，制作PPT或排演歷史話劇。所謂歷史調查，就是學生通過采訪家族長輩，了解自己的家族歷史，從中選取能展現中國近現代歷史風貌和家族繁衍發展的歷史故事。

(二)課內實踐的組織指導。課內實踐教學過程中，教師是自始至終的組織者和指導者。以“綱要”課程為例，在課內實踐教學開展前，教師要根據“綱要”課的教學目標和理論教學進度擬定好課內實踐教學計劃，確定課內實踐的進度安排、具體形式和相應要求。

在開展歷史考察類的課內實踐教學中，教師的主導作用主要體現在課前準備、課中組織兩個階段。例如，觀看視頻要求教師在課前剪輯好相關視頻片段(以不超過45分鐘為宜)，聽取講座則要求教師提前邀請好專家。在開展歷史研究類的課內實踐教學中，教師的主導作用主要體現在主題選擇和研究過程兩個階段。在主題選擇階段，教師直接提供參考實踐主題，或者引導幫助學生選擇與課程內容緊密聯系、并有能力完成的實踐主題。在研究階段，教師要定期與學生交流，給予必要的引導和鼓勵，幫助其搜選資料、制作PPT或排演歷史話劇。在開展歷史調查類的課內實踐教學中，教師的主導作用主要體現在訪談準備和故事整選兩個階段。在訪談準備階段，教師要幫助學生在基本了解家族歷史的基礎上選擇好訪談人物，掌握訪談技巧；在故事整選階段，幫助其甄選出最具代表性的家族故事。

(三)課內實踐的分工合作。課內實踐教學過程中，有了好的“導演”——教師，更需要好的“主演”——學生。

以“綱要”課程為例，歷史考察類的課內實踐，學生相對輕松，主要是在教師的組織下認真看、認真聽，積極參與討論，分享心得體會。而歷史研究和歷史調查類的課內實踐，學生則需要從始至終的參與——從小組的組建、主題的選擇、步驟的計劃、資料的搜選，到實踐成果的展示都需要學生在討論分工基礎之上的通力合作。這一過程，既是對學生實踐能力的考驗，更是對其合作能力的提升。

(四)課內實踐的成果展示。課內實踐教學過程的高潮和結束是成果的分享和交流。因為選擇不同的實踐主題、分屬不同實踐小組，缺乏全班的交流和學習，因此課內實踐形成的成果必須要進行課堂的展示，才能充分發揮課內實踐的教學實效。

以“綱要”課程為例，在歷史考察類的課內實踐教學中，觀看視頻之后，教師可以引導學生圍繞視頻展開課堂討論，將視頻展示的內容與課程理論內容充分融合；聽取講座之后，教師應該鼓勵學生以提問的方式與專家交流互動，從而獲得良好的教學效果。在歷史研究和歷史調查類的課內實踐教學中，教師可以在理論教學過程中安排學生實踐成果的階段性展示，也可以在課程結束前安排集中展示。PPT講述的展示形式適用于歷史人物研究、歷史事件研究等成果的展示，學生代表利用PPT的圖、文、視頻等形式分享研究成果和心得，并由相關問題來組織全班的探討；歷史人物和事件的研究成果也可以歷史話劇的形式展示，通過角色扮演來濃縮重現歷史、體驗歷史；口述歷史的展示形式適用于家族歷史調查成果的展示，學生可以結合老照片、老器物講述一段家人的故事，零距離感受一段發生在普通家庭中的真實歷史。

綜上所述，在課程教學目標的引領下，以教師為主導、以學生為主體的課內實踐，選擇適當的教學模式和形式，通過教師的組織指導、學生的分工合作、課堂的展示交流，最終就能實現其教學實效。

三、思想政治理論課課內實踐的成效思考

思想政治理論課的課內實踐有什么樣的教學成效，最直接的體現就是教師的授課體會和學生的教學評價。

(一)課內實踐的教學實效。課內實踐教學對教師和學生都提出了更高的要求。對教師而言，教師體會到組織課內實踐教學的備課量比傳統教學多出一至兩倍，主要增加的工作量體現在：理論內容的濃縮精簡和學生實踐的過程指導。前者是為了在不增加課時的情況下，擠出時間開展課內實踐環節；后者是為了有針對性的幫助每一個學生團隊，確保教學實踐的方向和質量。對學生而言，透過其教學評價，可以感受到他們的學習壓力要比傳統學習要多出許多，壓力主要來自兩個方面，一是小組內的分工合作；二是學習的更高要求。前者要求學生學會團隊內的分工合作，后者要求學生主動探究、獨立思考的學習。

但是壓力也帶來了動力，付出也得到了回報。教師的授課能明顯體會到學生學習的主動、課堂氣氛的活躍和良性互動的競爭；學生的教學評價也提到通過教師的悉心指導和自己的研究調查，進一步加深了對課程內容的理解和內化。通過教師辛苦但又具體而針對的指導，學生合作完成實踐主題，學生“被”主動認真聽課，學生被調動起了學習主動性，被激發出了的學習興趣。實踐內容又是與理論內容緊密結合的，確實是在一定程度上提升了思想政治課的課堂教學實效。可見，雖然師生雙方都感受到了更大的教與學的壓力，但無論是教師還是學生都感受到了教學效果的提升。

(二)課內實踐的教學思考。教師和學生在開展思想政治理論課課內實踐教學中也碰到了一些困惑，要持續提升思想政治理論課的教學實效，堅持全面、深入、長效的課內實踐，依然有不少的難題需要去解決：

首先，思想政治理論課作為公共課通常以大班規模授課，面對的學生人數眾多。一個課堂上一百多名學生的課內實踐，在實際操作中以小組形式進行，小組人數多了，必有“濫竽充數”的；小組人數少了，就會增加小組的數量，一位任課教師進行指導，時間精力的投入超量，亟需增加課內實踐教學的工作量計算。

其次，思想政治理論課作為公共課通常一周上一次課，與課堂理論教學同步進行的課內實踐，在課外需要教師與學生、學生與學生之間進行定期的交流和指導，單班的QQ群等交流平臺無法滿足三四個單班合班內的溝通要求，亟需建立大班規模的網絡交流平臺。

最后，課內實踐教學確實能提升思想政治理論課課堂教學的教學實效，但對教師和學生都提出了更高的要求：要求有配套的課內實踐教學計劃進度，要求任課教師投入更多的指導，要求學生付出更多的學習實踐時間等，要長期堅持課內實踐教學模式的開展亟需對課內實踐的教學雙方配套長效鼓勵機制。

綜上所述，要在一個大課堂進行全面的課內實踐教學，要形成大合班內課外無障礙的交流指導，要激發師生開展和參與課內實踐教學的積極性，需要高校、教師、學生從各自的角度出發，提高認識、提供保障、發揮積極性，共同努力不斷提升思想政治理論課課堂教學的實效。

[1]中宣部,教育部.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.2004.

[2]中宣部,教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見.2005.

[3]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討.思想理論教育,2007(03).

[4]張森年.提高高校思想政治理論課實效性的思考與探索.清華大學學報(哲學社會科學版),2006.

[5]張國鏞.思想政治理論課實踐教學的基本涵義和基本方式.江南大學學報(人文社會科學版),2004(06).

[6]林清明.高校思想政治理論課課內實踐方式的合理性探析.中南林業科技大學學報(社會科學版),2010(06).

[7]呂健.對思想政治理論課實踐教學的幾點思考.沈陽航空工業學院學報,2006(06).

Ideological and Political Course Teaching Mode curricular practice—— "Chinese Modern and Contemporary History" class, for example

Xia Tian-jing
(Ideological and Political Theory Teaching Department,Changzhou Institute of Technology, Changzhou Jiangsu, 213022, China)

The Ideological and Political Course curricular practice is built on the basis of the generalized view of practice teaching methods, fully embody the "teacher-led, student-centered" teaching philosophy, with courses resistance, dominant, subjectivity, etc. and low cost, timeliness, easy sustained other advantages. "Chinese Modern and Contemporary History" course, for example, were elaborated historical research, historical research and historical surveys and other categories of curricular and teaching practice specific forms and organize the implementation of an objective analysis of the effectiveness of their teaching, comprehensive thinking their teaching difficulties and countermeasures, trying to be able to continue to improve ideological and political theory course teaching effectiveness.

ideological and political theory courses; curricular practice; teaching mode; outline

G642

A

1000-9795（2014）03-0047-03

［責任編輯：董 維］

2014-01-20

夏天靜（1978-），女，江蘇常州人，講師，從事思想政治理論教學與科研工作。

本文系常州工學院教學改革研究課題“高校思政課課內實踐教學模式研究——以‘中國近現代史綱要’課程為例”（項目編號J120334）的研究成果。