從實習生的心理困境出發淺議實習生的培養

檀俊 梁惠

摘 要 本文先對實習生實習準備不足、對實習對象了解不夠及溝通能力欠缺這三方面的心理困境進行分析，然后結合分析如何培養實習生，明確培養需從學校層面和學生自身出發，通過對教學計劃的改進、執行的完善、必要的監督以及學生自身動機、意志力、人際交往能力培養來解決問題。

關鍵詞 實習生 心理困境 實習實踐能力

中圖分類號：G479 文獻標識碼：A

On Interns Training from Interns' Psychological Difficulties

TAN Jun， LIANG Hui

（Office of Academic Affairs， Shiyuan College of Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530226）

Abstract This article first analyzed three psychological difficulties as ill-prepared for the intern， internship object not know enough about the lack of communication skills these three areas， and combined analysis of how to train interns， clear training need from the school level and students' own departure， through the teaching program improvements， perfect execution， the necessary supervision and the students themselves motivation， willpower， interpersonal skills training to solve the problem.

Key words interns； psychological difficulties； practice ability

1 實習生實習期主要的心理困境

1.1 實習生實習準備不足

實習生在實習前，如果各方面準備工作包括對實習學校歷史、辦學理念、人才培養方向、師資情況、學校管理的了解，對自己所帶的實習班級的學習進度的了解，備課準備度等方面不充分時，就容易在實習過程中面臨各種困境，不能及時解決困境，這樣實習生容易否定自己，對自己在實習過程的自我效能感產生懷疑，產生緊張恐懼情緒，而負性情緒繼續影響自我暗示，導致惡性循環。

1.2 實習生對實習對象了解不夠

傳統教育，教導學生依賴教師，被動接受教師所教知識、技能，雖偶有反思，但力度不大。實習生的思維模式停留于傳統教學，其保守性教法也同樣采取此方式。而這樣的方式不一定適用他們的學生，不同時代不同年齡的學生個性差異較大。實習生對實習對象的了解全是依賴《教育學》、《心理學》等課程對于中小學學生生理、心理特點的介紹，如小學生對于老師有對于父母的依戀、小學生注意力容易分散；初中生情緒情感處于疾風驟雨期，對感情有“文飾性”等。對于實習對象的了解出于理論層面的想象，缺乏現實層面的深入區分。如有的實習生在實習過程中遇到上課打瞌睡的學生，對其這一現象主觀上有這個學生性格不好，不愛學習的粗淺判斷。

1.3 實習生溝通能力欠缺

實習生除了要做好授課工作，在實習學校實習過程中要注意與人溝通，與實習學校領導、實習學校任課教師、實習指導教師和學生的溝通。部分實習生在高校里是屬于“三點一線”的學習型學生，其與教師的相處模式是“你問我答，你不說，我不說”的溝通，與同學的相處模式是“點到為止，彼此認識，從不深交”。這使得其進入實習學校仍沿用原有的溝通模式，容易讓人覺得高傲無知、不和善的印象。

1.4 實習生角色認同意識不強

實習生是處于學生和教師過渡的角色階段，不管是在備課、授課、組織班會活動，批改作業等活動當中，總有指導教師在其身后進行指導，實習生以學生的姿態虛心向教師請教，為避免教學活動過程中出現差錯，大部分實習生更愿意服從指導教師的意見。雖然在課堂上他們以教師的姿態給學生上課，但是課余時間會更多疑學生“大哥哥”、“大姐姐”的角色與學生相處。綜合來說，實習期，實習生角色的多樣性，使得其在短暫的實習過程中難以轉變教師角色，適應這一角色的工作、生活和學習。

2 高校對實習生的培養

2.1 加強教學計劃在執行過程中的力度

教學計劃是人才的培養方向，教學計劃設定后，盡可能確保教學計劃在執行過程中的效果。高校可以從政策上出臺相應的“保障教學計劃執行的意見”等文件宣傳與普及，成立分管教學副院長為首，教務處和各系共同的教學計劃領導委員會。各系教研室在共同研討教學時，可以把學生的課程知識與學生實習實踐所需相結合作為討論議題。任課教師在授課過程中為使學生在校期間所學盡可能用于離校后的實踐，可以適當降低理論教學比例，重視理論聯系實踐的方法性教學。

2.2 提升高校教師個人素質

教師應加強自身素質的提高，加強自身理論與實踐相結合，推進自身專業化發展。高校加大對教師隊伍的培訓，為避免教師教學流于理論化教學，提供教師機會和平臺，讓其深入教育實習一線，與實習基地教師以課題的形式如“研究學生的動機的課題”進行共同研究，便于教師不斷接觸教育教學第一線，更新自身觀念，又幫助其加快專業成長，又為教育實習基地建設提供了繼續合作的有利條件。教師回歸高校教學課堂，更能把自己的收獲與學生分享，為學生到學校實習打下堅實基礎。

2.3 加強督導對教學計劃執行的監督

實習生培養要重視實習實踐能力，同時也要重視研究中小學課堂，研究不同學校學生學習特點，新課程改革實施多年后與原有教學的對比等，讓實習生在高校課堂里以“見習教師”的角色參與學習，教學督導可以對教師的教學進行一定評價和反饋，幫助教師和學生盡快適應教學計劃。

3 實習生自身的改變

3.1 學生自身動機的培養

學生要重視自身動機的調整，動機是激勵人們進行某種活動以達到一定目的的內在原因或內部動力。教學活動是以學生為主體的活動，如果學生充分了解活動的性質，與自身發展結合起來，更能調動學生的積極主動性。耶克斯與多德森（1908）的研究表明了中等程度的動機，所取得的效果最明顯；而過高或過低的動機都會影響效率。參與難度適當的任務，在學生“跳一跳摘桃子”的基礎上，不斷讓學生體會成功，加強其自我效能感，動機程度會不斷加強。學生積極與教師互動，參與教師創設問題情境，激發自身的求知欲望。

3.2 學生自身意志力的培養

意志是有意識地確立目的，調節和支配行為，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。在意志行動過程中，常常會產生沖突和挫折，對意志力進行培養，需加強其對沖突和挫折的認識，挫折是客觀存在的，任何人在生活和工作中不可能一帆風順，他們總要受到一些無法排除的干擾和阻礙，致使某些動機或預定的目標不能達成。如實習生在高校里學習成績優異，教師眼中乖巧聽話，可是到實習學校后，如實習學校教師為保證學生的學習穩定，不愿其過多參與學生教學生活活動，而其本身不擅于與這類教師溝通，容易產生失望情緒，持續不解決，轉而容易形成抵觸心理，這是考驗學生意志力的試金石。加強自身意志力的培養還可以通過改善挫折情境、總結經驗教學年、調節抱負水平、建立和諧的人際關系等方面來進行。意志力是人能不屈服外界壓力、根據實際情況朝著自己的既定目標堅持不退縮，必要時能抑制自己負性情緒，調整狀態，更好完成任務。

3.3 學生人際交往能力的培養

提高學生與人交往的能力，可以通過學習相關心理學書籍對與人交往方面的介紹，比如說“第一印象”、“暈輪效應”等交往方面需要注意的內容和交往技巧。提升個人魅力，除了學習相關知識，更要重視自身素養提高，只有個人內涵豐富了，與人溝通的話題增多，才更便于彼此間的交往。多參與社會性活動，多注意觀察別人的交往方式，班杜拉的觀察學習理論同樣可以應用于人際交往的學習。但實踐是必須的，跨出寢室、跨出班級、跨出社團、跨出學校、跨進社會，一步一步把自己人際交往能力培養的目標分解，便于實現，更好地提高人際交往能力。

基金項目：廣西新世紀教改工程2011年項目“西部地區獨立學院實習模式研究”（2011JGA147）

參考文獻

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