以故事的形式發展學生的英語語言能力

錢希潔

【摘 要】本文主要針對當前初中英語故事教學缺乏故事味的現狀，結合教學案例，從故事教學的幾個主要環節闡述對初中英語故事教學的思考，從而使學生在更為濃郁的故事味中不斷提升英語語言能力。

【關鍵詞】故事 內容 語言 能力

閱讀教學是初中英語課堂教學的重要課型之一，通過閱讀教學豐富學生的英語語言知識、發展學生的英語閱讀能力、拓寬學生的文化視野、提升學生的英語閱讀素養是中學英語閱讀教學的重要任務。就當前的初中英語教材而言，大多數閱讀文本都具有一定的故事性，如今，一些根據經典名著改編的童話故事也逐漸走進教材，并成為學生的英語閱讀文本。故事以其鮮活的人物形象、生動的故事情節、地道的英語語言和隱含的人生哲理受到了廣大學生的喜愛，然而，在課堂教學中，當這些故事被抹上過于濃重的教學味的時候，它們在學生眼中就失去了原有的魅力。因此，在故事教學中，我們還需要弱化教學的痕跡，凸顯故事的滋味，引導學生在故事中發展英語語言能力。本文主要以譯林出版社《英語》七年級下冊Unit 6 Reading板塊中根據經典童話故事《愛麗絲漫游記》改寫的故事Down the rabbit hole為例，結合這個故事教學兩個課時教學活動中的幾個主要環節闡述對故事教學的初步思考，旨在和同行探討如何使學生在濃郁的故事味中發展英語語言能力。

一、在對故事話題的交流中，了解故事背景

文本故事Down the rabbit hole是根據英國童話大師Lewis Carroll筆下的著名童話故事Alice in Wonderland中的一個片段改編而成，對于這個童話故事，有一部分學生在他們的童年時代已經看過或聽過中文版故事《愛麗絲漫游記》，因此，當學生接觸這個故事文本時，他們對故事中的主人公Alice應該還會有一些印象。基于學生對這個故事的點滴印象開展交流，激起學生對這個童話故事的點滴記憶，從而在學生對這個故事回憶的基礎上呈現故事的背景，進而引導他們帶著對這個故事內容似曾相識的感覺走進這個英文版的故事，教學片段如下。

T：Have you ever heard the story？

（大部分學生舉手表示看過這個故事的中文版本。）

S1：Yes， I have read the story ， but in Chinese.

S2：I read the story in Chinese when I was in Primary School， but I have almost forgotten everything about the story.

T：Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？

S3：Alice jumped down the rabbit hole.

T： How do you know？

S4：My mother told me the story in Chinese when I was very young.

T： Thats good. Then anybody knows what the story is from？

S5：It is from a book Alice in wonderland.

T： How can you say it in English？

S6：I found it in our textbook.

T： Thats very good. Yes， we can find the name of the book at Page 70. Lets read it together：Alice in wonderland.

T：Do you know who wrote the story？

教師呈現關于作者的基本情況，如下：

T：Now we all know Alice fell down the rabbit hole. What else do you want to know about the story？

S7：How did they jump down the rabbit hole？

S8：What did they do after they fell down the rabbit hole？

T： OK，Then lets go into the English story together and try to get the answers about the questions.

對故事話題的交流喚醒了學生對美好童年的記憶，也喚醒了學生對這個故事相關的點滴記憶，雖然他們對這個故事的記憶已經很少，但是他們對自己童年的美好記憶和對故事內容的模糊使他們對這個英語童話故事產生了濃厚的興趣，帶著找回童年時代故事的好奇，學生自然跟著老師走進了這個童話故事。

二、在對故事的整體感知中，理解故事內容

為了讓學生高質量地開展故事閱讀活動，在整體上理解故事內容，理清故事發展的脈絡，并在對故事整體內容的感知中初步理解故事涵蓋的新的語言知識，教師創設問題情境如下：

1.Where was Alice that day？

2.What did she see？

3.What did she do then？

4.What happened later？

帶著問題，學生開始嘗試自己閱讀這個故事，并根據以上問題找出了如下的答案：

1.Sat by a river.

2.Saw a rabbit.

3.Jumped down the rabbit hole.

4.In the rabbit hole.

通過整體閱讀故事，學生初步了解了故事的全過程，即Alice是如何掉入這個兔子洞的，對故事文本內容整體上的理解為學生進一步理解文本細節內容并從中突破相關的英語語言知識提供了一個完整的語境，促使學生根據故事中事態的發展對新的語言知識所涵蓋的語言意義進行判斷，并做出正確的理解。

三、在對故事的深層解讀中，突破語言知識

一個新的故事總是包含著一些新的語言知識，從表面上看，這些新的語言知識是學生深層次理解故事的障礙，但正是基于對這些新的語言知識的突破，學生才能更深入細致地理解故事的情節，并在深層次理解故事細節的過程中積累更為豐富的英語語言知識。因此，根據故事內容突破這些新的語言知識是故事教學的一大任務，這也是近幾年英語閱讀教學研究的一個重點和熱點問題。對此，不同的教師采用了不同的方法，有的教師把故事中涵蓋新的語言知識的句子從故事文本中挖出來，用分析、講解和練習的方式讓學生理解這些語言知識，困擾大家的是：本來比較有趣的故事教學就會因為過度的講解和訓練失去了故事的滋味；有的教師丟棄了原本有趣的故事文本，另外創設一個文本，將故事文本涵蓋的新的語言知識放到這個新的文本中，加以理解和突破，雖然這種做法對學生理解相關語言知識有促進作用，然而對教材故事文本的忽略，使學生對教材故事文本的細節理解處于一個半生不熟的階段，教材故事這個最有效的語境也沒有得到充分的利用。在江蘇省2013年舉行的初中英語優質課展評活動中，來自南京市的王雯老師的方法很值得借鑒和推廣，她將教材故事文本本身作為學生學習突破這些語言知識的大語境，引導學生在對故事的深層解讀中，理解并突破文本故事所涵蓋的新的英語語言知識。教學片段如下。

1.根據故事第一階段，教師運用PPT呈現故事插圖，見圖（1），并創設問題情境如下：When Alice sat by the river，What did she see？

S1：She saw a rabbit.

T： Yes， she saw a rabbit passing by.（板書語言點pass by，并朗讀。）

T： How did she feel when she saw the rabbit？

S2：She felt amazed.

S3：She felt surprised.

T：Why？

S4：Because the rabbit was wearing a coat and a tie.

T： Anything else do you think is very strange？

S5：The rabbit can talk.

T： What did he say？ Can you find the sentence in the story？

S5：“Oh dear！ Ill be late.”

T：Can you act as Alice and the white rabbit in pairs？

教師引導學生模仿故事中兔子的形象表演故事片段。

T：Anything else is very strange？

S6：And he had a watch.

教師引導學生通過對故事插圖（2）的仔細觀察，用英語對這個穿著西服、系著領結、戴著手表的小白兔進行描述。

T：Look at the picture，he is taking the watch out of his pocket. （板書呈現語言點take...out of...，并朗讀。）

2.根據故事第二階段，教師運用PPT呈現故事插圖，見圖（3），并創設問題情境如下。

T： What did Alice do？

S1：She stood up and ran across the field after the rabbit. （板書呈現語言點ran across the field，并朗讀。）

T： Then what did the rabbit do？

S2：He jumped down a hole. （板書呈現語言點jumped down，并朗讀。）

T： What did Alice do ？

S3：She jumped down the hole too.

T： Would you like to jump down a hole after a rabbit？

S4：No.

T： Its dangerous.

3.根據故事第三階段，教師運用PPT呈現故事插圖，見圖（4），并創設問題情境如下。

T： What was the hole like？

S1：It was deep.

T： How do you know？

S1：It took long time.

T： Yes. It took Alice long time to hit the ground. Can you read the sentence？

教師呈現課文重點句：Down， down， down. Then Alice hit the ground. She found herself alone in a long， low hall. （板書呈現語言點found herself alone，并朗讀。）

T：Can you try to practice this？

教師引導學生根據故事中Alice掉進兔子洞的語言描述，引導學生運用慢動作表現Alice掉進兔子洞的過程，課堂充滿了孩子們尚存的童真。

4.根據故事第四階段，教師運用PPT呈現故事插圖，見圖（5）（6），并創設問題情境如下。

T： Where was she then？

S1：In a long， low hall.

T： What did she do then？

S2：She looked around and saw many doors all around.

T： Can she open them？

S3：No， they were all locked.

T： What did she find at last？

S4：She found a small door and a key.

T： Did the key work？

S5：Yes. She opened the door.

T： Could she go out？

S6：No， she couldnt go through. The door is too small.

在對故事文本的深層解讀中，學生對故事中Alice如何從看到一只奇怪的兔子到跟隨兔子跳進了兔子洞的過程有了更為詳細的了解，故事所涵蓋的新的語言知識在故事的深層解讀中也得到了突破。

四、在對故事的多元品讀中，深化內涵理解

通過對故事的深層解讀，學生對故事細節內容有了深入的了解，對故事中涵蓋的新的語言知識也達到了充分的理解。但是，基于理解后的操練活動是學生將所學語言知識提升成為語言技能的重要途徑。在這個基礎上，引導學生通過對故事的多元品讀等語言操練活動，將所學語言轉化成為語言技能則是水到渠成，主要分以下幾個環節：

1.引導學生有感情地整體朗讀故事。

2.引導學生小組討論故事主人公Alice的人物特征，從而讓學生在鞏固語言知識的同時，進一步加深對故事主人公形象的深層次理解，片段如下。

T：What do you think of Alice？Try to say sth. about Alice. You may find some sentences to support you.

S1：I think she was very brave.

T： Why？

S： Because she jumped down the rabbit hole after the rabbit.

S2：I think she liked life very much.

T： Why do you think so？

S3：In the story， she sat by a river and read books. It was very romantic， I think.

T：So I think she liked going out and enjoying outdoor life， right？

S3：I think she was very lucky.（學生大笑。）

T：Why do you think so？

S3：Because she could meet this kind of rabbit. But I couldnt. （學生又大笑。）

S4：I also think she was very brave.

T： Whats your reason？

S4：When she found herself alone in the hole， she wasnt worry at all， and tried to find the way to get out.

T：Yes， so when we meet some difficulties， try not to give up easily.

3.教師采用教材P72上Simon與Sandy的一段對話，引導學生以對話的形式談論故事，從而進一步鞏固故事內容，內容如下。

Simon：Whats the story about？

Sandy：Its about a girl. Her name is Alice. One day， she sat by a with her sister. Then she saw a white .

Simon：What did the rabbit do？

Sandy：The rabbit took a watch out of its and looked at the time.

Simon：What happened next？

Sandy：The rabbit ran across a .Alice ran after it. Then the rabbit and Alice both jumped into a hole.

Simon：What happened after that？

Sandy： Alice hit the .Then she found herself alone in a long， low . She saw a on a table and used it to open a door.

Simon：Did she go through the ？

Sandy：No， she didnt. It was too small.

4.引導學生借助黑板上的關鍵詞，采用小組合作的方式復述故事或表演故事片段，從而進一步鞏固故事內容和英語語言知識。

五、在對故事的拓展活動中，發展語言能力

英語課堂教學的最終目標是發展學生的英語語言運用能力，通過故事文本所獲得的相關語言知識和語言技能只有實際運用才能逐步轉化成為學生運用語言的能力。因此，在學習教材文本的故事的基礎上，要創設新的語境，引導學生開展適時、適度的語言拓展活動。對此，很多教師在教學中充分展示了他們的教學智慧，在2013年江蘇省初中英語優質課展評活動中，南京市選手王雯老師通過引入一個新的故事，引導學生運用教材文本故事中所學的語言知識進行表達，內容如下（劃線部分為填空內容）。

Up the tree house

One sunny day，Lauren sat by a tree in a park. Then she heard a sound. She looked up and saw a dog with some flowers passing by.“Oh dear！ Mothers Day is coming！”said the dog.

How amazing！Lauren stood up and ran across the park after the dog. The dog jumped up the big tree.Lauren did not want to let the dog get away，so she jumped up the big tree too.

Up，up，up，Lauren climbed for a long time，and then she reached a tree house. She found herself alone in a large，low room. There were books all around，but they were all very heavy. Lauren saw a note by one of the books but she couldnt read the words.

Then Lauren opened that book. She found a map！She tried to find the way back，but it was the map of the rabbit hole.

然后，引導學生將思維回歸到自身的生活經歷，通過回顧和思考，引導學生運用所學語言知識來講述自己的故事，從而使故事教學活動從文本回歸到學生的生活，在學生運用語言知識講述自己故事的過程中體現出語言學習的價值。

在英語課堂教學中，聽故事永遠是受學生歡迎的。因此，為了學生對故事的這份喜歡，作為教師，我們就不妨在故事教學中盡量保持那一份令學生喜歡的故事味吧。■

（作者單位：江蘇省無錫市錫山教師進修學校）