重視物理實驗 提升課堂效率

(江蘇省無錫市碩放中學，江蘇 無錫 214142)

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，中學物理的實驗教學過程是培養學生的探索精神和創新精神的過程，也是培養學生認識世界、進行科學研究的重要過程．同時，要讓學生通過實驗后知道:物理概念、規律、結論往往都是在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的．因此，有效的課堂教學離不開實驗，做好實驗是提高物理課堂效率的關鍵．

1 物理實驗在課堂教學中的作用

美國教育家杜威有句名言：“讓學生從做中學”．沒有經歷過程，沒有情感體驗，學生很難將知識內化為自身知識．只有讓學生主動去探索，從做中發現、消化、內化再深化，才能讓知識扎根心靈．因此，我們必須改變以往在物理教學中只重視演示實驗的現象，讓學生在演示實驗中產生動手實驗的欲望，在動手實驗中得到知識的營養，真正做到“從做中學”、“在學中做”．

1.1 用好趣味性演示實驗，激發學生探究科學知識的欲望

在教學過程中，我們可以借助演示實驗給學生提供一些實驗現象，有意制造認知沖突，從而引發學生的好奇心，激發學生進一步的質疑．我們認為，學生在思考“為什么”的時候，探究的欲望得到進一步激發，有助于培養學生的發散思維和創新精神．因此，教師要鼓勵學生動手實驗，進行發散思維與求異思維，扮演好智力開發者的角色．例如在講大氣壓強時，老師把兩個塑料吸盤壓在一起，然后請兩個力氣大的男同學來拉，起先大家都認為會很輕松的把它們拉開，但看到兩人費力的樣子時，都驚呆了，認為“太不可思議了”．在學習沸點時，找了一塊棉布條，在中間部分涂上酒精，手拿住布條的兩端，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分，在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像蠟燭穿過了布條，拿下布條，棉布條完好．“太神奇了，怎么回事啊”！奇怪且有趣的實驗現象激發了學生學習的動機，他們都迫不及待地想了解現象背后存在怎樣的奧秘，學生在內因的驅動下學習，這樣的教學效果必然有所提高．

1.2 優化學生實驗，創設學生有效掌握知識的學習環境

探究科學知識的學習活動能使學生獲得成就感，不僅能夠獲得科學知識，也能使學生獲得對自然世界和科學技術的理解．通過實驗，使學生學會運用所學知識，分析物理現象、正確使用基本儀器、合理選擇實驗器材、精心設計實驗、歸納實驗結論等等，以此來培養學生的觀察能力、運用知識的能力、綜合處理信息的能力和歸納總結的能力，使科學知識與生活實踐緊密結合，讓學生學以致用．例如：教材安排的組裝電動機實驗，不僅讓學生理解了電動機轉動的原理，當組裝完畢、接通電源電動機轉起來時，學生獲得了做科學的成就感．當學生看到玩具汽車的電動機時，明白了汽車前進的道理．優化的學生實驗為學生創設了有效掌握知識的學習環境．“我聽了，會忘記；我看了，能記住；我做了，能理解．”這是對實驗與掌握知識的關系的通俗概括．

1.3 利用邊做邊學的實驗，進一步提高學習興趣及學習能力

針對初中學生的特點，在課堂教學中采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過實驗進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的實效．

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況．由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮．如我在指導學生學習《力 彈力》一節新課時，提供了氣球、彈簧、橡皮泥、磁鐵、大頭針、橡皮筋、鋼尺等小器材，我只進行了簡單的提問加以引導，學生通過壓氣球、橡皮泥，拉橡皮筋、彈簧等體驗力的存在和力產生的條件，而且非常容易地歸納出形變產生的原因及形變的類型，從而由力的概念順理成章地過渡到彈力．學生邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，較快地掌握物理知識，不僅提高學習物理的興趣，增強了學習能力，還大大的提高了課堂效率．

2 優化實驗教學，提高實驗效能，全面提升物理課堂效率

新的物理課程標準提出：“從生活走向物理，從物理走向社會”．也就是說，物理教學要力求貼近學生生活,激發學生的學習興趣，通過探索物理現象,揭示其中的物理規律，讓學生在經歷科學探究的過程中學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識．那么，給我們物理老師提出的要求，也就是在課堂上如何優化實驗教學，進一步提高課堂效率．

2.1 加大教學管理的力度，培養學生學習物理的好習慣

“態度決定一切”．必須讓學生深刻理解實驗的重要性，學會珍惜實驗機會，學生只有端正了學習態度，才有可能認同學校的規章制度，從細節抓起．

加強學生實驗課的組織紀律性教育．沒有規矩不成方圓，遵守實驗守則和實驗室的規章制度是上好學生實驗課的重要保障，如不亂走，不喧嘩，不動他人儀器，不損壞儀器，遵守實驗操作規程．實驗結束后整理儀器，清潔桌面，不能亂扔廢紙火柴棍，碎玻璃等，要讓學生養成有組織有紀律的實驗習慣和良好的實驗作風．

指導學生課前的預習準備工作．實驗前要求學生明確實驗目的，熟悉實驗器材及步驟，牢記實驗事項，在充分預習的基礎上，教師審查后才能做實驗，這樣使每個學生都明確自己要干什么，既達到了實驗的目的，又提高了效率，也培養了學生實驗前預習的好習慣．

加強物理實驗基本操作的教學．首先教師演示實驗時要做到動作熟練準確，規范協調，有條不紊．其次教師要盡可能多提供實驗機會，加強學生的實驗操作能力，反復訓練，才能掌握實驗操作要領．

加強實驗規范操作的培養．實驗規范操作的培養包括：①強化測量儀器的正確使用．例如彈簧測力計，天平，電表等的使用方法的細節的把握，及不同儀器使用方法的共性對比．②強化實驗步驟的掌握．實驗前學生應明了本實驗的目的、運用的原理、測量的儀器，同時考慮易于操作等原則，將實驗步驟植根于心中．教師要詮釋關鍵的實驗步驟，例如《探究杠桿平衡條件》的實驗中為什么不掛鉤碼前要使杠桿處于水平平衡狀態？實驗中為什么給杠桿掛上不同數量的鉤碼后，仍要讓杠桿處于水平平衡狀態？杠桿傾斜靜止時是否為平衡狀態，為什么不采用？③關注實驗數據的記錄．規范的設計出實驗表格，并記錄數據，教師應將規范實驗表格及記錄數據的要領教給學生，并要求學生有尊重事實、實事求是的科學態度，如果實驗數據誤差太大，應冷靜查找原因，不能抄襲別人的數據，隨意篡改數據．④強化交流合作與實驗反思．實驗結束后，教師應該為學生提供交流機會，以培養學生的參與意識．

2.2 加強學習方法的引導，注重物理探究實驗能力的培養

引導學生主動參與是提高學生物理探究實驗能力的關鍵．在進行探究實驗前要設置一定的情景，促使學生產生好奇心，這樣可以激發學生產生強烈的探究動機，對探究實驗教學的成功起到重要作用．充分調動學生積極性，維護學生的探究欲望，學生在探究過程中難免會遇到挫折，而失去信心，老師要及時抓住學生的閃光點進行激勵，使他們自始至終有找到問題答案的激情．

引導學生積極思維是提高學生物理探究實驗能力的保證．要讓學生思維活躍，關鍵是“引導”，教師可以通過一些問題，鼓勵學生大膽質疑，發表見解，或者故意激起學生的爭論，從而打開他們的思路，激發探究的欲望．

引導學生課后探究是進一步提高學生實驗興趣及實驗能力的好措施．在課余，教師可以根據實際情況，布置一些小實驗，例如用水瓶演奏音樂，用易拉罐做針孔照相機，自制彈簧測力計，自制土電話，用吸盤模擬馬德堡半球等等，通過親自動手操作，親身體驗來理解和鞏固所學的物理知識，并讓知識得到延伸和遷移，以提高課堂效率．

總之，我們應該重視并做好每一個物理實驗，讓學生在物理實驗過程中，動手能力得到鍛煉，交流合作的能力得到培養，使物理教學更加生動、具體，從而全面提升物理教學的課堂效率．