國際STS-EL教育的六種取向述評

(首都師范大學物理系，北京 100048)

1 STS-EL概述

STS-EL(science-technology-society-environment-life)教育思想，作為STS教育思想的發展，融入了環境、生活等更為全面、完善的教育要素，為科學教育提供了一種完善獨到的視角．作為一個跨學科的研究領域，一方面STS-EL旨在探索和了解現代科學技術塑造現代文化、價值觀和制度的方法，另一方面則探索和了解如何塑造現代科學技術的價值．齊曼(1980)認為STS-EL作為總課程方法設計的目的是使傳統的概念、促進典型的科學和社會研究方案更加適合學生的生活過程．耶格爾(1990)則把STS-EL定義為一個綜合的科學教學方法，而Wraga和Hlebowitsh(1991)將STS-EL界定為一個解決環保、工業、科技、社會政治問題的專題課程．

2 STS-EL教育的六種取向

事實上，諸多論者已經提出了多種對STS-EL教育的分類學說．基于40年內關于STS-EL的重要的學術文獻，Erminia Pedertti和Joanne Nazir(2010)闡述了如下六種取向．

(1)應用/設計取向

這一思潮強調的是科學與技術的聯系．其著眼于讓學生專注于新技術的設計或改進已有技術，以解決實際問題．利用實用主義的、經驗主義的、創造性的工作鼓勵學生更好地習得認知策略．

應用/設計潮流的主要特點在于教師一般都熟悉所開展的活動．如果被恰切設計，活動會成為學生樂趣和動機的源泉．它們能夠激發學習者，提供創新的機會，豐富學生對科學概念的理解，筑起抽象的科學語言與學生具體的生活世界之間的橋梁．

盡管有這些潛在的好處，設計/應用潮流也有值得商榷之處．所有的活動都有一個共同點，它們強化了這一概念：技術是社會的必須部分，并且許多社會問題都有技術定向的潛質．一些哲學家認為這些默認的預設是值得質疑的．盡管他們承認有必要使學生體會到技術對現代社會的重要性，然而他們質疑的是為什么我們要鼓勵學生僅僅依靠技術手段面對所有的難題．

對這一思潮的另一批評涉及到其科學價值中立的觀念．設計任務對工藝品制造的強調導致學生可能并未獲得足夠的機會來深入地思考政治、經濟因素對技術設計的影響，以及技術給社會、環境的影響．對這一潮流的另一批評是教師的活動傾向于過分省簡了技術設計的步驟，還會混淆科學與技術的關系．總之，選擇設計/應用潮流的教育者面臨的挑戰是設計出足夠綜合性的活動，這些活動包含了技術設計的技巧和對科學、技術、社會、環境之間內在關系的批判性思考．

(2)歷史取向

這一潮流強調科學是人類的獨特實踐成果，強調拓展學生對科學概念和科學工作歷史性、社會文化性的理解．認為科學教育更廣闊的目標應當是將其作為一種有意義的學科促進其發展．制定策略喚起學生的興趣和創造力，為的是喚起對科學事業固有的欣賞．許多研究都認同科學教育中歷史因素的運用．

學校科學課程所面臨的最主要批評是使科學顯得反人類和非情境化．學校科學課程的這一特征普遍地被視為是學生持續漠視科學的原因．歷史取向似乎有能力處理這兩個問題．STS-EL教育的歷史活動明確地指向了非理性領域，其要求學生設定或想象出科學的背景．強調科學家是擁有人類的弱點、長處、激情和感性的人，試圖通過表現科學是一種有趣的、刺激的并值得學習的領域，以此來喚起學生的興趣．同應用/設計取向一樣，這些活動可以是有趣并激動人心的．Kolsto認為，鑒于科學與技術的發展同現代民主社會是并行的，對科學史的學習可以促進民主公民身份的形成．

盡管存在這一期待，在科學課堂上使用歷史因素也是存在危險的．一項主要的批評是實際教學中傾向于強調科學的“成功”或“英雄故事”．Allchin論述了歷史取向一種更加可怕的缺陷，他認為活動會不經意的混淆科學非理性的一面．因此，對于選擇這一取向的科學教師來說，所面臨的挑戰是鑒別精確的和高質量的歷史資源．

(3)邏輯推理取向

早期STS-EL教育的倡導者認為科學、技術、社會和環境之間相互關系的源頭是許多社會科學議題的源頭．這是STS-EL教育有價值的資源，并且基于議題的教育需要學生擁有一些處理復雜認知性任務的能力，包括理解多面的觀點、批判性思考和作出決定．這樣一來，許多關于STS-EL的工作都聚焦在了“怎樣在科學課堂上駕馭社會科學議題”．

邏輯推理派基于這樣的基礎原則：任何的社會議題，無論怎樣復雜，都能夠通過對議題背后的科學及其實證模式的邏輯推理進行思考并有效處理．核心任務是通過鼓勵學生思考“科學家是怎樣做的”．這一潮流內也有一些分支，以致于盡管一部分人認為強化學生對議題復雜性的理解是一個合適的終結點，而其它人則認定還必須促進學生對議題作出決定．這一潮流中，科學教育目標反映了一種公民的身份意識和責任感．

事實上，邏輯推理是STS-EL作為統一的連續體中最強大的潮流之一．然而這一潮流也難免遭受批評．第一，把邏輯思考等價于理性，對此，越來越多的哲學家開始質疑這種做法的認識論局限．這些批評者都認為如感性、價值、激情、文化規則等非邏輯因素和政治至少都在人們的理性思考中同等重要．第二種批評來自一種預設，即對議題背后的科學內容更好地理解將會增強人們作出決定的能力．然而這一假設并無研究的支持．第三種批評來自那些關注加強學生的情感、美學、文化需要的人．對邏輯推理型蹩腳的建構會不經意間認可一種冰冷、線性的知識，并疏遠了學生中的特殊群體．

(4)價值定向取向

有學者已經認為科學自身就負載著價值，科學教育應反思其是否表現了科學的本質．然而盡管STS-EL教育并沒有明確重視科學選擇中包含的倫理議題，也沒有考慮到學生的道德和個性發展．價值定向派試圖通過強調科學是多重價值的事業來彌補這一鴻溝．他們認為科學教育的整體目標應是通過概念的交流促進公民身份和公民責任感的形成．這一潮流中的活動傾向于指向學生的道德和情感身份，從而激發認知和道德的發展．如此一來，主要手段就是情感的、道德的、邏輯的和批判的．

價值教育作為一個既有的領域有其自身的發展歷史、哲學和教學基礎．價值教育已有的手段包括：性格教育、價值澄清和道德認知發展．在STS-EL教育，很多人都試圖把這些價值教育手段用于創立價值定向的科學教育過程．

價值取向派的一個優勢是其試圖以一種獨特的方式批評“科學價值無涉”．這一潮流試圖把科學人性化、直面價值中固有的人的維度．盡管這一潮流有許多值得贊賞之處，然而任何價值取向模式都有其批評者．對于選擇在這一領域工作的教師來說，容易的選擇是不存在的．

(5)社會文化取向

在當今的STS-EL領域，社會性似乎已經滲透入兩種密切相關的潮流中．第一種看重科學和科學教育中的社會文化視角，第二種著眼于社會政治角度．

對傳統科學教育的一種重要批評是其疏遠了大部分學生，尤其是少數族群和非西方文化背景的學生．傳統科學教育通過西方優先的方式教授科學以及中產階級的觀念，同時侵蝕了其他的世界觀．社會文化取向部分回應了這些批評．

社會文化派強調科學僅是認知的一種方式，強調學生對科學與技術的理解基于一個廣闊的社會文化背景．科學教育的整體目標是建立對科學在復雜的和多樣的社會中的鑒別能力．科學被視為一個重要的源泉，任何人都能夠利用它．

社會文化傾向對STS-EL教育的一個好處在于使科學為學生中的更多人所接受．盡管如此，科學與其他形式知識的結合仍然是充滿難題的．對于一些人來說，科學和其它形態的知識仍然在哲學上是相互對立的．另一種顧慮是社會文化傾向在實踐中傾向于表面化．

(6)社會-環境公正取向

有學者認為科學教育的終極目的應該是產生行動家，即能夠守衛正確的、公平的立場．這一觀點是社會-環境公正派的核心，其重點不單純是理解科學和技術對社會和環境的影響，而是通過人類的批判并解決這些問題．

這一潮流的倡導者認為傳統的科學教育和其他的STS-EL潮流沒有給它們必要的工具改造社會．據此，主要的教學手段是有創造性的、有感情的、彈性的、批判的、和平的和經驗的．其教師活動的設計意在喚起學生的公平意識，并促使他們對解決STS-EL難題進行批判性思考．

社會-環境公正取向的長處是促使學生通過理解學科與廣泛的社會福利的相關性學習科學．然而，盡管其有明顯的吸引力，這一潮流仍面臨著許多的挑戰．積極促進社會-環境公正的理念是嚴重偏頗的，這是因為其傾向基于西式民主哲學．研究表明，科學教師總是對這一明確的議程感到不適應．事實上，一些學者以“危險的教學”描繪了該種取向下的教學．一個選擇在這一潮流中工作的教師面臨的主要的挑戰是如何平衡“教化”與“賦權”之間的張力．

3 總結與啟示

在宏觀層面，STS-EL教育將科學置于豐富而復雜的領域——政治、歷史、倫理和哲學的視域下．這提供了一個在更廣闊的背景下學習、觀察、分析科學的機會，同時悅納多樣化的學生和課堂．在STS-EL的多種思潮中，都把相關性、興趣、和真實世界的聯系帶入了科學課堂．

確認和描述STS-EL教育流派的工作已經導致了不同的理論建構，而其原因無疑是復雜的，或許部分地來自宏觀政治與教育理念對課程的影響，各種流派間差異的出現則或許是由于科學教育者和研究者工作的不同背景，并且STS-EL教育本身也在不斷發展．例如，工作在批判性、多樣文化中的人們傾向于提出社會文化取向，而工作在技術前沿領域的教育者，手段/設計就成為了他們的取向．

事實上，對STS-EL“摸清家底”的工作將啟示新的發展方向．無論未來走向何方，重要的是我們必須嚴謹地討論并思考STS-EL之中的眾多維度與內涵．尤其是對于中國而言，科學教育自近代以來由于特殊的文化與社會背景，遇到了諸多挑戰．如何在深層的文化與思想層面實現科學思想與中國傳統哲學的結合，STS-EL教育無疑是在科學教育領域進行的有益探索．這一工作將在客觀上促成一種體現中國特色的STS-EL教育潮流的形成，并最終為國際STS-EL教育思想做出貢獻．而需要明晰的是在中國開展探索的更為深遠的目標和文化歷史背景．所以，采取跨學科、多學科的研究視角、對中國實行STS-EL教育開拓新的進路，就是需要進一步展開的話題．

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