經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校以職業(yè)技能大賽帶動崗位練兵的實(shí)踐研究

趙明星

（平?jīng)黾紟煂W(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000）

自2008年國家11部委開始聯(lián)合舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以來，技能大賽已成為職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，極大地促進(jìn)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的變革，促進(jìn)了職業(yè)教育的專業(yè)調(diào)整、課程改革、教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)了職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)了職業(yè)院校技能訓(xùn)練激勵機(jī)制的形成等。然而，由于受經(jīng)濟(jì)條件、地區(qū)差異等的限制，技能大賽成績還存在不均衡的現(xiàn)象，東部、中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校代表隊取得的成績明顯優(yōu)于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)參賽選手培養(yǎng)問題研究，充分發(fā)揮技能大賽的作用，通過積極開展以職業(yè)技能大賽帶動崗位練兵等，努力提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展已刻不容緩。自2010年以來，我們帶著“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校如何開展以職業(yè)技能大賽帶動崗位練兵活動”的問題，先后在甘肅省平?jīng)鍪械?4所中等職業(yè)學(xué)校開展了調(diào)查研究，現(xiàn)將研究成果報告如下。

1 現(xiàn)狀與問題

平?jīng)鍪形挥诟拭C省東部，全市分六縣一區(qū)，總土地面積11 325平方千米，總?cè)丝?29萬，人均年平均收入低于全國平均水平，是典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。截至2013年底，全市共有中等職業(yè)學(xué)校14所，其中國家級重點(diǎn)學(xué)校5所，省級重點(diǎn)學(xué)校2所，市級重點(diǎn)學(xué)校3所。在校學(xué)生近3萬人，教職工1 432人。開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代服務(wù)與管理、畜牧獸醫(yī)等15大類49個專業(yè)課程。我們先后通過走訪和問卷調(diào)查等方法對全市各職業(yè)學(xué)校開展以職業(yè)技能大賽帶動崗位練兵的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、教材、政府部門等層面均存在不同程度的問題。就學(xué)校層面來看，存在的主要問題如下。

1.1 教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、工作不安心

接受調(diào)查的學(xué)校師生比一般在1∶30以上，個別專業(yè)師生比接近1∶50，教師不僅數(shù)量少而且比例失衡?；A(chǔ)課教師多、專業(yè)課教師不足是各職業(yè)學(xué)校存在的普遍問題，一位專業(yè)課教師在同一學(xué)期教3門甚至更多門專業(yè)課是職業(yè)學(xué)校的常見現(xiàn)象。“普教熱”、“職教冷”的社會現(xiàn)實(shí)時刻影響著職業(yè)學(xué)校教師的工作熱情，有教師認(rèn)為“普教”是為國家培養(yǎng)人才，“職教”只不過是培養(yǎng)勞動力。職業(yè)學(xué)校的在編教師缺乏成就感，一直不安心工作；沒有在編制內(nèi)的招聘教師缺乏主人翁精神，僅以掙工資維持生活為目的。

1.2 觀念落后，教學(xué)和管理模式單一

接受調(diào)查的14所職業(yè)學(xué)?；径疾捎玫谝?、二學(xué)年集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，第三學(xué)年集中實(shí)習(xí)的“二段式”教學(xué)模式；管理模式基本都是套用或參考中學(xué)由校長到副校長到中層科室再到教研組、班主任，最后到學(xué)生的“金字塔形”管理模式，學(xué)校由上而下逐級下達(dá)工作任務(wù)和布置、安排各項工作。

1.3 評價、激勵機(jī)制不健全

各職業(yè)學(xué)校對教師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是套用或參考普通中學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師評價主要以教師的課堂教學(xué)、所帶學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績等為主，對教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)能力考慮較少。評價學(xué)生則主要看學(xué)生的考試成績，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)際操作能力等考慮較少。上級部門組織的“隴原名師”、“教學(xué)新秀”、“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)很少給中職教師分配評選名額；在編教師職稱評聘到高級講師即封頂，外聘教師沒有參與評選先進(jìn)和評聘職稱的機(jī)會；學(xué)生參加技能大賽取得好成績后在獎勵與就業(yè)諸方面均得不到體現(xiàn)等，嚴(yán)重影響了師生參與技能大賽和以技能大賽帶動崗位練兵活動的積極性。

1.4 經(jīng)費(fèi)短缺、資源不足

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源主要有兩個方面，一是財政撥款，二是收取學(xué)生學(xué)費(fèi)。目前的財政撥款僅夠用于解決教職工工資，收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)僅能維持學(xué)校一般運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校自身無力購置實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及所需耗材等，學(xué)校所需教學(xué)實(shí)驗儀器、圖書資料等主要通過上級主管部門的各類建設(shè)項目配備。學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備陳舊、不配套，圖書資料少，有些學(xué)校甚至連“上網(wǎng)”的條件都不具備，這類學(xué)校要參加技能大賽只能選一些花錢少或不花錢的項目。為節(jié)約資金，各學(xué)校均不同程度地要求教師在選擇參賽項目或訓(xùn)練參賽選手時盡量不花錢或少花錢。

1.5 學(xué)生參與率低

從學(xué)校層面來看，參加各類技能大賽被定位為臨時任務(wù)；從教師層面看，輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽被認(rèn)為是一項臨時工作。有相當(dāng)一部分學(xué)校在接到大賽通知后，臨時安排指導(dǎo)教師抽調(diào)個別學(xué)生組隊訓(xùn)練和參加競賽，使得技能大賽參賽項目的選擇、選手的訓(xùn)練等與學(xué)校日常教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生參與率低，根本達(dá)不到以職業(yè)技能大賽帶動崗位練兵即以賽促教的目的。

1.6 校企合作缺乏優(yōu)惠政策、形式單一

技能大賽設(shè)計者的目的之一就是要通過技能大賽建立廣泛的教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)緊密合作的導(dǎo)向機(jī)制，尋求職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的新體制。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)少，與職業(yè)學(xué)校所開設(shè)專業(yè)對口又能為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會的企業(yè)則更少。這些地區(qū)職業(yè)學(xué)校的校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等僅停留在學(xué)校為企業(yè)提供勞動力的低級層次，學(xué)生先在職業(yè)學(xué)校上兩年基礎(chǔ)課，第三年不論專業(yè)對口與否，均被輸送到東部沿海地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校也很想通過校企合作引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，通過開展以技能大賽帶動崗位練兵等為企業(yè)培養(yǎng)大量優(yōu)秀實(shí)用型人才，但由于缺乏優(yōu)惠政策、學(xué)校不能保證企業(yè)在參與校企合作后獲得經(jīng)濟(jì)效益等，企業(yè)沒有參與校企合作的熱情或參與校企合作的熱情不高。

2 策略研究

2.1 合理選擇參賽選手的培養(yǎng)模式

適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)參賽選手的模式主要有：參與式教學(xué)模式、“雙班雙基地”教學(xué)模式、選手集訓(xùn)模式等。學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際，通過采用學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室融合、教師與師傅融合、學(xué)生與徒弟轉(zhuǎn)換、教材與大賽參考書相互滲透、教學(xué)管理與企業(yè)管理相互借鑒、考核評價與獎懲相融合、選手培養(yǎng)與日常教學(xué)相統(tǒng)一等方式，選擇適合學(xué)校實(shí)際的培養(yǎng)模式，堅持“面向全體、拔尖選優(yōu)”的原則，培養(yǎng)、選拔參賽選手。

2.2 建立健全教學(xué)評價體系

改革或剔除現(xiàn)有套用或參考普通中學(xué)教師的評價體系及標(biāo)準(zhǔn)，建立適合形勢發(fā)展、符合實(shí)際且又實(shí)用的職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展性評價體系，把教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽明確寫入教師評價內(nèi)容。同時將評價結(jié)果與教師獎懲制度結(jié)合起來，充分調(diào)動教師的積極性。

2.3 立足實(shí)際，培養(yǎng)“雙師型”指導(dǎo)教師

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校缺乏專職教師的主要原因有：一是編制少，學(xué)校無法引進(jìn)專職教師；二是專業(yè)教師比例不均衡。學(xué)校一方面可通過當(dāng)?shù)卣黾咏處熅幹啤⑵刚埿袠I(yè)專家教學(xué)等方式解決專業(yè)教師缺乏的問題；另一方面可結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)的新路子，為技能大賽培養(yǎng)“雙師型”指導(dǎo)教師，為職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。

2.4 校企深度合作，解決經(jīng)費(fèi)不足問題

企業(yè)以盈利為目的，學(xué)校以培養(yǎng)人才為目的，二者合作的基礎(chǔ)就是雙方的目的都能實(shí)現(xiàn)。在目前企業(yè)缺乏熟練技工、學(xué)校缺乏經(jīng)費(fèi)和技術(shù)的前提下，學(xué)?？赏ㄟ^校企深度合作實(shí)現(xiàn)校企雙贏。學(xué)校一方面要建議政府主管部門制定優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)參與校企合作；另一方面要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，真正把教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)等有機(jī)結(jié)合起來，讓企業(yè)自覺自愿為學(xué)校提供技術(shù)和經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)校在完成教學(xué)計劃的同時，通過學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使學(xué)校和企業(yè)都得到充分發(fā)展。

2.5 自編教材，解決資料不足的問題

動員教師自編教材，不僅可以解決教學(xué)資料不足的問題，而且可以提高教師的教學(xué)、教研水平。在動員教師自編教材的同時，通過整合資源、減少浪費(fèi)等方法積極籌措資金，想方設(shè)法開通互聯(lián)網(wǎng)，以便師生上網(wǎng)學(xué)習(xí)和開展對外交流。

2.6 改革教學(xué)管理模式，以競賽促日常教學(xué)

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的“金字塔形”管理結(jié)構(gòu)權(quán)力過于集中，已嚴(yán)重制約該地區(qū)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，因此必須改變傳統(tǒng)的“集權(quán)結(jié)構(gòu)”，建立多維式、開放型的“現(xiàn)代結(jié)構(gòu)”[1]。在改變管理模式的同時，還要建立以競賽促日常教學(xué)、以日常教學(xué)帶動競賽的良性循環(huán)機(jī)制，通過加強(qiáng)管理、公正合理評價等鼓勵和吸引廣大師生積極參與技能大賽等教育教學(xué)活動，用有限的設(shè)備、有限的資金等，發(fā)揮最大的效益，促進(jìn)該地區(qū)學(xué)校之間的均衡發(fā)展，縮小與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校之間的差距，最終達(dá)到全面提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、為社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀實(shí)用人才的目的。

[1]趙明星.中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究與探索[J].新課程研究，2014（4）：89-90.■