民辦高職院校學生心理健康教育工作探究

過正達

（江蘇信息職業技術學院 機電工程系，江蘇 無錫 214153）

隨著職業教育辦學模式的不斷改革，社會力量參與的民辦高職教育得到迅速發展。民辦高職院校學生的思想政治教育和心理健康教育工作日漸引起社會和學校的高度重視。由于民辦高職院校生源具有一定的特殊性，與普通公辦高校大學生相比，民辦高職院校學生存在一些特有的心理特點，因此，探索和研究民辦高職院校的大學生心理健康教育工作，掌握此類學生心理健康教育的規律和特征，對于提升高職教育人才培養質量，促進學生健康成長和全面發展意義重大。

1 民辦高職院校學生心理健康教育工作存在的問題

由于民辦高職院校收費標準高，錄取分數低，學生普遍感到高考失意，有較強的心理挫折感，因此他們具有與公辦高校學生不盡相同的心理特點和心理壓力。另外，民辦高職院校較低的錄取分數和多元化的辦學層次及生源結構，這些因素決定了民辦高職院校學生成分多樣、心理差異性大、學習基礎較薄弱，從而導致民辦高職院校學生心理健康教育工作存在以下幾方面的突出問題：

1.1 家庭經濟條件產生的心理壓力

目前，民辦高職院校普遍學費較高，因高收費而產生的貧困生數量相對較多、而就讀學生的家庭經濟狀況參差不齊，因家庭經濟條件差和學生對家庭產生的自我愧疚感導致學生心理壓力增大而造成心理問題。此外，長期身處貧富差距懸殊的環境中，對貧困學生造成了強烈的心理不良刺激，使民辦高職院校貧困學生產生抑郁、焦慮等情緒狀態的較多，容易感到自卑和無助，且多疑和敏感，甚至有病態偏執傾向和強迫行為，從而對學生的心理健康產生危害。

1.2 高考失意產生的心理壓力

民辦高職院校學生對于高考成績，普遍感到與自己的心理預期有很大的落差，現在就讀的學校與理想的大學存在較大差距，學生普遍存有情緒焦躁和低落，感到愧對家庭和父母，無顏面對高中時的老師和同學，甚至感覺會被人嘲笑，因此很多學生會產生自我否定心理，內心充滿自責，從而產生很大的心理包袱和心理壓力。

1.3 就業困難產生的心理壓力

由于民辦高職院校的社會認可度和公眾接受度普遍低于普通高校，因此其畢業生的就業難度也隨之增加，這將導致民辦高職院校學生及其家長對學費高投入所預期畢業后的高回報產生了較大的心理反差，加之部分學生因家長對其就業的期望值過高，從而使民辦高職院校的學生就業壓力倍增，心理負擔過重。

1.4 家庭和社會因素產生的心理壓力

由于民辦高職院校大部分學生高考分數較低，文化基礎薄弱，社會和用人單位對民辦高職院校的認同感和接受度不高，學生入學后常會覺得有自己比公辦高校的學生“低人一等”的心理落差。此外，部分家長希望他們取得更高層次學歷（如專轉本）的愿望十分迫切，學生雖然有意愿繼續深造，但由于文化基礎存在落差，因此期望與現實存在較大的反差，從而加重了學生的心理矛盾和心理壓力。

1.5 條件優越的強勢學生群體對其他學生產生的不良心理影響

民辦高職院校由于高收費，學生的經濟條件呈現明顯的兩極分化，部分進入此類學校的學生家庭經濟條件優越，家庭的寵愛和優越條件養成了他們強烈的以自我為中心的意識，任性自負，獨立生活能力和適應集體能力較差。另外，部分學生家庭教育環境欠佳，父母親只顧忙于個人事業而疏于對孩子的教育和交流溝通，造成他們感情淡漠，這樣的學生往往人際交往能力較差，遇事不能正確歸因，學習上消極倦怠，生活上鋪張炫耀，甚至玩世不恭，這對于其他與之正常交流交往的學生產生極大的心理負面影響。

2 民辦高職院校學生心理健康教育工作的對策

目前部分民辦高職院校對于心理健康教育工作還存在思想認識不到位，教育內容不科學，工作體系不健全，工作方法不規范，工作效果不理想等各種問題。因此，民辦高職院校學生心理健康教育工作，應根據學校的辦學體制和自身特點，從以下幾個方面實施心理健康教育工作。

2.1 構建民辦高職院校心理健康教育三級體系

根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作意見》中指出的“大學生心理健康教育工作要重在建設、立足教育，心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自主緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。”的精神和要求，民辦高職院校首先需要加強和完善心理健康教育三級防護體系，有效地開展大學生心理健康教育工作。一級體系為校級專業防護體系，它是另外兩級防護體系的基礎，由學院專任心理健康教育老師負責，從專業角度指導全校的心理健康教育工作和重點學生的早期心理干預工作。二級體系是系級防護體系，它是三級體系中的重要環節，由各院系設立的心理輔導員和班主任組成，心理輔導員、班主任在學生工作第一線，他們能及時掌握和全面了解學生的心理狀況，并通過與學生日常管理工作的結合來有效的開展心理健康教育工作。三級體系由各班班長、心理委員、宿舍長、心理健康協會會員組成，系部定期對他們進行心理健康教育知識的培訓，使他們成為開展學生心理健康教育工作最為廣泛的群眾基礎，充分利用他們與廣大同學密切聯系、朝夕相處的優勢，及時向上級體系反饋學生的心理問題，并運用自己所學知識對同學進行最初的心理幫助，充分發揮朋輩在大學生心理健康教育工作中的作用。

2.2 實施民辦高職院校心理健康教育與德育工作的有機融合

民辦高職院校要根據辦學體制和師資隊伍建設實際，在財力和人員有限的條件下，充分利用自身所具有的特點和優勢，積極探索和實踐心理健康教育與德育工作的有機融合，主要有以下幾方面的具體措施。

2.2.1 與德育并行推進大學生心理健康教育進公寓 貼近學生生活，開辟心理健康教育新陣地，將大學生心理健康教育指導中心設置到學生公寓區，在第一時間了解和掌握學生思想動態和心理需求以及存在的問題，找準民辦高職大學生心理健康教育工作的切入點和著力點，從而及時有效地開展學生心理健康教育活動和心理咨詢工作。

2.2.2 優勢互補、相互滲透，全方位開展教育活動以貼近大學生內心世界，反映大學生真實思想為宗旨，開展各種思想品德和心理健康教育活動。心理健康教育形式上要突破僅限于個別輔導、個別咨詢的局限，可以借鑒德育工作的方法手段，通過課堂教學、專題講座、小組討論、團體輔導等多種形式，對廣大學生進行心理健康知識普及教育，促進學生心理素質的提高。德育工作也要克服單純灌輸、空洞說教的模式，應結合時勢熱點和鮮活生動的人物事件，形式多樣的加強思想品德和社會主義核心價值觀教育。高職院校要充分利用校報、學生心理健康教育期刊、校園廣播、宣傳欄等渠道，全方位、多載體地將心理健康教育和德育教育滲透到學生工作的各個領域和角落，并通過“心理信箱”、“心理QQ群、微信群”等形式及時反饋學生們關心的熱點問題，在學生中廣泛宣傳心理健康教育知識，提高其自助能力和情緒自我調節能力，預防可能發生的各種心理危機。同時，加強思想品德和人生觀、世界觀、價值觀教育，用周圍大學生真、善、美的動人事跡，潛移默化地影響和熏陶學生，使他們樹立高尚的情操、高雅的審美觀和高尚的人格品質，用樂觀向上的人生態度去化解和抵御心理矛盾和心理挫折。

2.2.3 加強心理健康教育與德育工作的有機融合大學生遇到的心理矛盾和沖突往往不是由單一因素造成的，而是同各種各樣的思想問題交織在一起產生的，因此靠單一的教育方式很難收到好的教育效果，這就需要將心理健康教育工作與德育工作有機融合，心理健康教育工作者要懂得德育教育原理，會做思想交流工作，要通過人生觀、世界觀和價值觀教育去化解學生的某些心理問題。德育工作者更需要掌握必備的心理健康教育的知識、方法和解決實際問題的技能，努力創建學生主動接受教育的良好心理條件，這樣既能有助于提高思想道德教育的效果，又能形成合力，提升學校心理健康教育工作的總體成效。

2.3 建立民辦高職院校心理危機干預機制

2.3.1 建立學生心理健康普查和排查制度

（1）針對性的運用心理測試系統進行心理普查。目前，國內大多數高校都對學生進行心理測評，并引進了心理測試系統。針對民辦高職院校學生的心理現狀和心理特點，要精心篩選，科學采用符合此類高職院校學生特點的心理測量量表，對學生進行心理健康測試普查，建立學生心理健康教育電子檔案。同時組織開展心理健康問卷調查，對篩選出有心理障礙和自殺傾向的學生及時提供心理輔導，發現心理異常學生，則切實采取有效的心理危機干預措施。

（2）重點加強對五類學生群體的排查。一是對經濟特別困難學生的重點排查；二是對有多門不及格課程學生的重點排查；三是對專轉本失敗學生的重點排查；四是對單親、離異家庭及失戀學生的重點排查；五是對大三不能如期畢業學生的重點排查。對排查后存在心理危機的學生建立檔案，并將名單匯總學校大學生心理健康指導中心，由專業老師設置早期干預方案。

2.3.2 實施心理健康干預措施 在以學校大學生心理健康教育指導中心為核心，輻射到系部及每一個班級、宿舍的三級心理健康教育體系的基礎上，通過加大心理健康教育宣傳，構建心理危機干預機制，使學生的心理問題及時得到疏導，對心理異常學生進行早期干預，預防可能發生的各種心理危機。具體的干預措施包括：

（1）加強心理健康教育，開設心理健康選修課程。大學生心理健康課程是學校人文素質教育選修課程，教學的主要內容有心理健康概述、心理健康的影響因素、人際交往、職業選擇，大學生自我意識、性心理衛生、常見心理障礙、心理診斷與咨詢、心理預防和健康促進等。從認知入手，注重學生能力培養，學習心理保健技巧，著力加強心理健康教育，提高大學生心理健康水平。

（2）加強對心理問題學生的個別心理咨詢。針對篩選出的有心理困惑的學生，由學校大學生心理健康教育指導中心老師進行個別心理咨詢。咨詢方法上擬采用以來訪者為中心的策略，給予心理支持，力求轉變認知，并根據不同情況采用多種專門的心理治療技術，如人際交往訓練、合理情緒療法等，同時做好詳細的咨詢案例記錄，并結合咨詢學生的生活學習實際表現來測評咨詢效果。

（3）加強團體心理咨詢和心理訓練。單一的個體咨詢是心理健康教育工作的最初模式，已不能完全滿足心理健康教育工作需要，因此要結合民辦高職院校心理健康教育工作特點，將個體咨詢為主向團體輔導轉變，由單一咨詢為主向團體咨詢、團體訓練轉變。團體心理咨詢包括班級團體和小組團體兩種形式，咨詢的目標是促進群體學生對心理健康問題的認識，正確看待自己及自我成長和發展潛能。咨詢過程中應注重團體的情感支持，相互學習，加強學生之間、師生之間的對話交流和情感體驗，指導學生學習放松技巧和進行情緒調控訓練，學習社會化技巧等。通過團體輔導、心理訓練等形式，在歡樂和諧、積極健康的氛圍中，使更多學生得到心靈上的內省，加強班級群體的凝聚力與合作精神，促進學生心理素質的共同提高。

（4）構建學校、家庭和朋輩多元化的心理健康支持系統。除了加強心理健康教育和心理咨詢以外，還應構建學校、家庭和朋輩多元化的心理健康支持系統。當學生出現心理問題時，教師要根據學生的思想表現和心理狀況，將思想品德教育與心理健康教育有機結合起來，針對性的開展工作；家長要密切配合學校，更多地反饋學生以往的成長經歷、心理挫折、思想狀況和家庭實際問題等信息，積極主動的參與學生的心理干預工作；朋輩（尤其是班級學生干部）要與心理問題學生多進行思想交流和心與心的溝通，給予他們更多的理解、寬容和幫助；使得教師、家長、同學三方形成相互影響，相互作用，協調配合的心理健康支持合力，共同促進心理問題學生的健康成長。

2.3.3 建立學生心理異常情況監測網絡 為了有效預防、及時控制和消除民辦高職院校大學生因心理問題而引起的突發事件，應在學校心理健康教育三級體系的基礎上，構建高職院大學生心理異常情況監測網絡。

（1）一級監測網絡——由學生宿舍、宿舍長組成。以學生宿舍為單位，宿舍長為第一責任人，充分調動寢室同學的積極性、責任心，及時了解和掌握本寢室同學的心理健康狀況信息，在遇到異常情況時主動關心、關注同學，并及時向上級監測網絡匯報。

（2）二級監測網絡——由班級、學生干部組成。以班級和團支部為單位，班級心理委員為第一責任人，充分發揮班級學生干部，特別是學生黨員和團員的骨干作用，廣泛聯系同學，加強思想和感情上的聯系和溝通，了解本班同學的思想動態和心理狀態，一旦有異常情況發生，能夠做到及時發現并向班主任、輔導員報告。

（3）三級監測網絡——由輔導員、班主任老師組成。輔導員和班主任教師應主動深入到學生中去，及時了解學生的思想和學習和生活以及心理健康狀況。在發現或得知有心理異常及行為表現的學生后，及時找有心理異常或行為表現的學生及其周圍同學談話，了解相關情況，并在24小時之內向學校學生處和心理健康教育指導中心報告，以防學生發生意外。

（4）四級監測網絡——由學校學生處和心理健康教育指導中心專業老師組成。學校學生處和心理健康教育指導中心在接到下級監測網絡的報告后，在24小時內對有心理異常或行為表現的學生進行心理評估，必要時請校外專家進行心理“會診”，確定其心理危機嚴重程度，提出相應的干預措施并及時向學生所在院系分管學生工作副書記、輔導員和班主任反饋。學校學生處、心理健康教育指導中心負責總體協調、指導全校學生的心理健康咨詢和危機干預工作。

3 結束語

綜上所述，民辦高職院校要充分認識到此類學校學生所承受的巨大心理壓力，高度重視學生心理健康教育工作，構建適應民辦高職院校學生心理特點的心理健康教育模式，充分挖掘和發揮心理健康教育在和諧校園建設和人才培養工作中的教育引導功能，促進大學生身心健康成長和全面發展。

［1］ 崔景貴.我國高校心理健康教育存在的三大問題［J］.江蘇高教，2004（4）：94－97.

［2］ 教育部.關于加強高等學校大學生心理健康教育工作意見［S］.（教社政［2001］1號）

［3］ 白雪峰，邢丹.合理構建心理三級防護體系［J］.鞍山師范學院學報，2006（12）：89－91.

［4］ 俞少華，張亞林.大學生心理輔導模式的研究［J］.中國心理衛生雜志，2003（4）：219－222.

［5］ 陳茂榮，陳忠偉.心理咨詢及在思想政治教育中的實踐價值［J］.常州大學學報：社會科學版，2011（1）：1－4.