“非指導(dǎo)性”教學(xué)觀下物理教學(xué)的實(shí)施及思考*

郭如松 居殿兵

(江蘇省高郵中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225600)

物理新課程理念的核心是以人為本，要求物理教學(xué)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合．而“非指導(dǎo)性”教學(xué)觀，正是體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)關(guān)注人的情感、促進(jìn)人的發(fā)展的理念，為實(shí)施有效的物理教學(xué)提供了一條頗具實(shí)踐性的途徑．

1 “非指導(dǎo)性”教學(xué)觀的概述

“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論，源自于20世紀(jì)50年代的人本主義心理學(xué)．其創(chuàng)立者美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯，根據(jù)他多年從事心理治療的“非指導(dǎo)性咨詢”的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生如同心理顧客一樣，是一個(gè)知情合一的人，渴望用自己的認(rèn)知和情感方式行事．他將“以心理顧客為中心”觀念直接遷移于教學(xué)，提出學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師的作用在于提供各種資源與環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮．教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出較少的“直接性、命令性、指示性”，而提倡較多的“引導(dǎo)性、促進(jìn)性、咨詢性”；尊重人的個(gè)性化，發(fā)展人的潛能，強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知的統(tǒng)一．折射出他人本主義的思想光華．

“非指導(dǎo)性”教學(xué)觀主要體現(xiàn)于4個(gè)方面：以人為本的哲學(xué)觀、“促進(jìn)者”的教師觀、“中心地位”的學(xué)生觀和多元化的評(píng)價(jià)觀．

人本主義心理學(xué)的拓荒者馬斯洛認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是外鑠的過(guò)程，而是內(nèi)發(fā)的過(guò)程，一切外在的強(qiáng)迫都無(wú)助于學(xué)習(xí)的成功．新皮亞杰學(xué)派指出，在情緒與思維邏輯的相互作用過(guò)程中，情感是調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決復(fù)雜問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力．奧蘇貝爾也闡明：許多情感因素都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有影響，如動(dòng)機(jī)等，當(dāng)學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心理傾向，并致力于把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才能夠產(chǎn)生非常有效的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果．因此，人本主義教育堅(jiān)持學(xué)習(xí)必須“以學(xué)生為中心”，著力于學(xué)習(xí)者主體性與潛能的發(fā)揮，注意人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響，實(shí)施有意義的學(xué)習(xí)．非指導(dǎo)性教學(xué)就是試圖利用人的自我實(shí)現(xiàn)的積極情感，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到自我完善與發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)知情意合一的“完整的人”．

在羅杰斯看來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)中受過(guò)教育的人應(yīng)是“學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何適應(yīng)和如何變化的人”．非指導(dǎo)性教學(xué)觀倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)．因此，在非指導(dǎo)性教學(xué)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定、方式選擇、過(guò)程體驗(yàn)和質(zhì)態(tài)評(píng)價(jià)，應(yīng)由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需要、興趣等決定；學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受器，而是能動(dòng)的潛力開(kāi)發(fā)器，由原來(lái)的被塑造者變成自我成功的實(shí)現(xiàn)者．

盡管“非指導(dǎo)性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，但它絕非不要教師的指導(dǎo)，而是需要教師較多的不明示性、間接性、非命令性的引導(dǎo)，特別提倡藝術(shù)性誘導(dǎo)．羅杰斯認(rèn)為，奏效的環(huán)境將首先取決于教師做些什么以及他怎樣做，只不過(guò)此時(shí)教師的角色發(fā)生了變化．他主張教師以“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”面目參與，教師不再做課堂教學(xué)的控制者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、咨詢者和合作者．幫助學(xué)生澄清自己想要什么；幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)東西的個(gè)人意義；維持有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛．總之,要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源和情感疏導(dǎo)，偶爾應(yīng)學(xué)生的需求參加討論、探索，成為方便學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的助手．

2 “非指導(dǎo)性”教學(xué)觀下的物理教學(xué)

非指導(dǎo)性教學(xué)模式，相對(duì)于掌握性、程序性和發(fā)現(xiàn)性等教學(xué)模式，以更強(qiáng)的沖擊波，激起了物理教師心靈深處的共振，并積極地思考、探索．對(duì)此本人從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，收到了一定的效果．

2．1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

按照“非指性”教學(xué)觀，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題．學(xué)生的學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的，當(dāng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中許多有趣且富有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)象出現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們渴望發(fā)現(xiàn)和求知的心理，驅(qū)使其主動(dòng)自覺(jué)地探索和尋求解決問(wèn)題的途徑．這種力量是難以估量的．這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一．因此，在物理教學(xué)中，要使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須使其面臨對(duì)他們有意義或有趣的物理情境．

“加速度”一直是高一新生感到極抽象的物理概念．過(guò)去本人都是精心設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的程序性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中，逐步建立起加速度概念，再通過(guò)針對(duì)性例題講解和習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化和深化．教學(xué)效果雖然不錯(cuò)，但花費(fèi)氣力較大．跟一部分學(xué)生交流得知，他們還是感到加速度不那么直觀易懂，課上有一種被硬“拖著走”的感覺(jué)．反思其因，還是本人的主導(dǎo)性占了學(xué)生主體性的上風(fēng)．課上的問(wèn)題基本上都是自己事先想當(dāng)然預(yù)設(shè)的，教學(xué)方法過(guò)于理性，沒(méi)有考慮學(xué)生生活體驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)．高一新生剛從初中過(guò)來(lái)，他們的物理思維仍偏重于形象思維，學(xué)習(xí)任何一個(gè)抽象概念，必須先創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和信息范圍的探索性物理情境，促使其去主動(dòng)感知．本人一改自己“指導(dǎo)性”的教為學(xué)生“非指導(dǎo)性”的學(xué)，先為學(xué)生慢放動(dòng)車起動(dòng)、火箭發(fā)射、運(yùn)動(dòng)員起跑和汽車剎車等視頻，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)物體速度有的變化得快、有的變化得慢，感悟到有必要尋找一個(gè)物理量來(lái)表征物體速度變化快慢．怎樣定義這個(gè)物理量呢？本人鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，自主探尋．他們從前面速度的定義中受到了啟發(fā)，并歸納出表征某個(gè)物理量變化快慢的一般方法，很快定義和理解了加速度的概念，而本人只在加速度的矢量性上做了點(diǎn)兒間接點(diǎn)撥．當(dāng)堂檢測(cè)表明，學(xué)生過(guò)去所犯的理解上錯(cuò)誤也明顯減少．從這一節(jié)課上筆者不僅看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，還發(fā)現(xiàn)了他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題有一異常的責(zé)任感和興奮感，更堅(jiān)信了非指性教學(xué)的效能．

2．2 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源

在“非指導(dǎo)性”教學(xué)中，教師應(yīng)著力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，而不是刻意于自身教學(xué)功力的施展．不應(yīng)把大量精力放在講解上，而應(yīng)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源上，把精力凝聚在簡(jiǎn)化學(xué)生利用資源的實(shí)際程序上，為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)鋪路搭橋．

物理教師能給學(xué)生提供的資源有：信息資源、物力資源和人力資源等．

信息資源:教師可引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)教與學(xué)的信息，如物理名師專題學(xué)法指導(dǎo)“微視頻”、突破重難點(diǎn)的相關(guān)flash動(dòng)畫或“微視頻”、科技應(yīng)用視頻、名校試卷等．我校開(kāi)辟的“e學(xué)習(xí)”平臺(tái)，為學(xué)生物理網(wǎng)上自主交互學(xué)習(xí)提供了空間．

物力資源：教師可向?qū)W生提供與課題相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)器材等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)選用，還可將學(xué)生直接帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)邊探究．我校正在建設(shè)的“江蘇省物理課程基地”的設(shè)計(jì)方案中，就設(shè)置了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，滿足其自主學(xué)習(xí)需要．物理基地還向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)零器件，鼓勵(lì)其進(jìn)行小制作和小發(fā)明等活動(dòng)，強(qiáng)化他們非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，提升自主創(chuàng)新的激情和動(dòng)力．

人力資源：“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)不是不要教師的指導(dǎo)，而是提倡教師不直接的藝術(shù)性指導(dǎo)，有時(shí)“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要教師精心組織和適時(shí)協(xié)調(diào)，這就說(shuō)明物理教師在物理“非指導(dǎo)性”教學(xué)中，仍是不可缺失的“人力資源”．不僅如此，這種模式對(duì)物理教師的要求更高了，不但要提升物理專業(yè)基本功，還要提升物理教學(xué)技能，隨時(shí)能動(dòng)地應(yīng)對(duì)學(xué)生在“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的這樣和那樣的突發(fā)性需求．

“斜拋運(yùn)動(dòng)”是在“平拋運(yùn)動(dòng)”后安排的一節(jié)選學(xué)內(nèi)容，有了平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，完全可在教師提供必要學(xué)習(xí)資源的條件下，采用“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)方式來(lái)完成．本人啟發(fā)學(xué)生尋找的信息資源有：

(1)“斜拋”與“平拋”都是拋體運(yùn)動(dòng),“斜拋”的研究思想和方法是否可借鑒“平拋”思想和方法?

(2)要利用好課本中斜拋運(yùn)動(dòng)的頻閃照片或網(wǎng)上相應(yīng)的動(dòng)畫和微視頻信息．

物力資源有：醫(yī)用吊針輸液器或玩具水槍，示教量角器,鐵架臺(tái)等，以演示不同拋射角和初速度的水流的斜拋運(yùn)動(dòng)．

人力資源：本人以服務(wù)者、咨詢者出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，隨時(shí)提供“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)需求．

課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈有序，效果比預(yù)想的好！

2．3 為學(xué)生設(shè)計(jì)間接性應(yīng)答

在“非指導(dǎo)性”教學(xué)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣和那樣的問(wèn)題，如果直接回答，可能會(huì)不自覺(jué)地剝奪了學(xué)生自主體驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，削弱了“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)的功能．我們應(yīng)遵循“不明示性、間接性、非命令性”的原則，設(shè)計(jì)和采取間接的、側(cè)面的、藝術(shù)的回應(yīng)．請(qǐng)看如下的兩個(gè)作答過(guò)程.

生甲：老師這個(gè)概念是否可這樣理解？

師：你是怎樣得出這個(gè)概念？

生回答后，老師做了間接性應(yīng)答.

師：你的探究過(guò)程可能還有些缺失，可再跟其他同學(xué)交流一下，要學(xué)會(huì)交流．

生乙：老師這道題我解不了，您能幫我一下？

師：你是怎樣思考的？

生回答后，老師做了如此回應(yīng).

師：這是一道力學(xué)題，你回憶一下我們?cè)懻撨^(guò)力學(xué)題的一般解題思路．

在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生一邊回憶思路一邊動(dòng)腦動(dòng)手慢慢寫出了解題過(guò)程．高興之際，教師趁勢(shì)鼓勵(lì)說(shuō)：要養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于反思總結(jié)，規(guī)范思考，相信你一定會(huì)學(xué)好物理的．

……

總之，教師對(duì)學(xué)生需求的回應(yīng)，盡可能止步于間接性啟迪、點(diǎn)撥、回眸、激活、認(rèn)可等層面上，以促進(jìn)反思和鼓勵(lì)嘗試．

2．4 為學(xué)生組建合作小組

在“非指導(dǎo)性”教學(xué)課堂上，我們也看到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性的質(zhì)態(tài)不均衡．大多數(shù)學(xué)生能專注于自主學(xué)習(xí)，對(duì)好的學(xué)習(xí)思路、方法和成果能及時(shí)慷慨地與別人分享，遇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困惑等能坦誠(chéng)地向別人求助，但也有少數(shù)同學(xué)，學(xué)習(xí)有依賴性，不刻苦、不專注，效率差；有的學(xué)生較封閉，有虛榮心和戒備心理；有的同學(xué)表現(xiàn)出比較矜持，不愿意與別人分享和交流學(xué)習(xí)成果．

“非指導(dǎo)性”學(xué)習(xí)離不開(kāi)生生間、師生間真誠(chéng)的互動(dòng)、合作與交流，只有這樣才能凝聚攻堅(jiān)克難的合力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的均衡化和最大化．為避免非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“各敲各的鑼、各打各的鼓”的現(xiàn)象，應(yīng)幫助學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組．每小組由組長(zhǎng)和3～5名組員組成，在學(xué)生自由組合基礎(chǔ)上由教師做適當(dāng)微調(diào)而形成，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力差異和性格差異比例適當(dāng)．要教育學(xué)生在組內(nèi)應(yīng)真誠(chéng)合作，積極交流、相互包容，坦率地說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的感受和體會(huì)，無(wú)私奉獻(xiàn)自己學(xué)習(xí)的方法和成果，勇敢暴露自己學(xué)習(xí)的疑難和困惑．在小組學(xué)習(xí)之后，可安排各組代表進(jìn)行全班交流互動(dòng)，展示成果，形成共識(shí)，最終達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)．

2.5 為學(xué)生留下自評(píng)空間

“非指導(dǎo)性”教學(xué)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)必須有高度的責(zé)任感．羅杰斯指出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己決定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)．可見(jiàn)，自主評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提升非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)極為重要．

自主評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是依據(jù)目標(biāo)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則．在“非指導(dǎo)性”物理教學(xué)中，自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容可留給學(xué)生自己決定．如每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)可讓學(xué)生結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)和自我認(rèn)知能力及特點(diǎn)來(lái)確定，教師不要用預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)替代學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)．筆者每次在巡查各學(xué)習(xí)小組學(xué)生制訂的新課學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，都發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生很仔細(xì)慎重．令人欣喜的是學(xué)生對(duì)自己所定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)更愿意付出努力，達(dá)成度更高．

課后作業(yè)和階段性測(cè)驗(yàn)卷，是及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的標(biāo)尺，可交給由物理課代表與各學(xué)習(xí)小組代表組成的編題小組選編，教師只為他們提供編題素材．作業(yè)和試卷的批閱可實(shí)行教師單批和學(xué)生互批的形式．作業(yè)和試卷評(píng)講，可采取共性問(wèn)題由教師或?qū)W生代表在全班進(jìn)行、個(gè)性問(wèn)題由該生所在小組作反思性糾錯(cuò)．

在實(shí)施學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程是否促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，是否使學(xué)生獲得了認(rèn)知因素以外的諸如責(zé)任感、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、好奇心、自我概念等方面的發(fā)展，這就是人本主義所倡導(dǎo)的自主評(píng)價(jià)之本義．

物理問(wèn)題解決的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)是學(xué)生．對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可做些簡(jiǎn)短的非指導(dǎo)性應(yīng)答，不作解釋、更不作評(píng)價(jià)，只對(duì)其理解加以反映、澄清、接受和證明，以引導(dǎo)或維持討論．

在自主學(xué)習(xí)“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”時(shí)，當(dāng)學(xué)生做完了幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)后，打開(kāi)了眼界，發(fā)現(xiàn)不僅閉合電路的一部分電路切割磁感線能產(chǎn)生感應(yīng)電流，而且閉合電路內(nèi)磁感應(yīng)強(qiáng)度發(fā)生變化時(shí)也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，于是，有位平時(shí)物理學(xué)得不太好的學(xué)生就問(wèn)筆者，“老師，課本上這樣安排實(shí)驗(yàn)，是否就是啟發(fā)我們綜合這兩方面情形歸納出：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路內(nèi)磁通量發(fā)生變化？”我沒(méi)有對(duì)他學(xué)習(xí)成果直接作出評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果引起幾乎所有學(xué)生的共鳴．這時(shí)乘勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生：學(xué)習(xí)不僅需要認(rèn)真的態(tài)度，而且需要學(xué)習(xí)的方法．這位同學(xué)能悟出教材的編寫意圖，說(shuō)明他開(kāi)始注意了學(xué)習(xí)方法．經(jīng)這樣評(píng)價(jià)后，筆者明顯地看到他學(xué)習(xí)物理的自信心增強(qiáng)了，更開(kāi)竅了，思維更規(guī)范了．

3 非指導(dǎo)性教學(xué)觀引發(fā)的思考

非指導(dǎo)性教學(xué)觀主張尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的潛能，強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，對(duì)于克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中的種種弊端，無(wú)疑具有積極意義．但是，非指導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)涵與外延如果把握不準(zhǔn)，也會(huì)使教師的角色轉(zhuǎn)型在“以學(xué)生為本”潮流中出現(xiàn)新的迷失，由教學(xué)中的“權(quán)威者”滑向?qū)W生學(xué)習(xí)的“附庸者”，喪失作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而導(dǎo)致師生關(guān)系新的價(jià)值失衡．另外，物理教學(xué)內(nèi)容也不是什么都適合運(yùn)用非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)策略，有很多重要內(nèi)容需要學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)．羅杰斯說(shuō)“我們并不期望一位木工用錘子建造一幢房子，為什么我們期望教師用唯一的一種方式去教兒童呢？”任何一種教學(xué)方式或策略都不是萬(wàn)能的，重要的是哪一種方式或策略對(duì)所教內(nèi)容最適切、最有效．教學(xué)觀念、策略和模式應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的策略和模式，這就是教無(wú)定法之所在；但無(wú)論任何種教法都應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知能力，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，這就是教學(xué)有法之所在．這就需要我們不斷地去發(fā)掘、探索和嘗試．

參考文獻(xiàn)

1 崔允漷.有效教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2009

2 陳愛(ài)苾.課程改革與問(wèn)題解決教學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

3 劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2007

4 趙同森.解讀人本主義教育思想. 廣州:廣東教育出版社,2006.6

5 何團(tuán)喜.非指導(dǎo)性音樂(lè)教學(xué)方法的實(shí)施．教學(xué)與管理，2010(8)

6 閻乃勝，金林祥.當(dāng)代西方人本主義課程觀對(duì)我國(guó)高校課改的啟示．現(xiàn)代大學(xué)教育，2010(2)

7 朱小蔓.情感教育論綱.北京：人民出版社，2008

8 (前蘇)蘇霍姆林斯基著.給教師的建議(上)．杜殿坤編譯.北京：教育科學(xué)出版社,1980.47