基于職業能力培養的課外活動項目體系及其平臺建設研究

楊寶麗

（廣東白云學院 就業指導中心，廣東 廣州 510450）

基于職業能力培養的課外活動項目體系及其平臺建設研究

楊寶麗

（廣東白云學院 就業指導中心，廣東 廣州 510450）

文章從系統論的視角出發，以職業能力培養為切入點，分析課外活動與職業能力結構的匹配關系，從而有效設計課外活動項目，搭建六大課外活動平臺，促使課外活動有效開展，提升大學生職業能力。

職業能力 課外活動 項目體系 平臺建設

現代高等教育中，課外活動是教育體系的一個重要組成部分，是培養學生的實踐能力，特別是學以致用、理論聯系實踐，實現學生全面發展和個性特長教育的重要途徑。然而當前的課外活動并未能很好地與課內教學融合，實現共同培養人才的目標。本文從系統論的視角出發，以職業能力培養為切入點，探討課外活動項目設計及其平臺構建。

一、當前高校學生課外活動中存在的問題

教學改革是“教”與“學”的改革，第二課堂作為“學生”課外活動的重要陣地，如何與第一課堂“教”的改革同步，共同推進人才培養模式改革，實現人才培養目標，是擺在高等教育工作者面前的重要課題。

但是長期以來，第二課堂在建設過程中一直存在觀念認識與實際操作上的偏差。在認識層面上：第二課堂與第一課堂應共同構成高校育人的有機整體，在承擔大學育人功能上互為配合，互為支持；第二課堂是第一課堂的延伸和補充，具有第一課堂不可替代的地位，更多的注重其潛移默化的熏陶作用。可是在實際操作層面上，第二課堂與第一課堂在相互關系上存在突出問題：一是高校主要關注第一課堂建設，有系統的培養規劃和方案設計，而第二課堂大多處于自發狀態，少有系統規劃；二是第一課堂教學與第二課堂活動相脫節，沒有從教育功能上整體構建，存在“兩張皮”現象；三是第二課堂活動項目繁多，但活動所應著重倡導的教育功能不明顯，學生自主參與的積極性不高，很多是處于老師導演、學生被動參與的狀態；四是第二課堂活動缺乏高水平教師隊伍指導，質量不高；五是第二課堂活動場地等硬件設施缺乏；六是學生個體參與第二課堂活動缺乏有效引導，活動本身的吸引力不強，部分學生對第二課堂的重要性認識不足。

為了落實全方位、全過程培養學生成人成才的教育目標，促進高校學生更好地融入社會、服務社會，學校秉持以“學生、學習、學習效果”為中心的教育教學理念，以學生需求為主導、職業能力培養為主線，梳理、整合、利用校內校外教育教學資源，構建大學生課外活動項目體系及其支撐平臺，最終實現整體設計、分段實施，逐步提高學生的就業創業競爭力。

二、課外活動與職業能力培養的關系

職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。隨著社會經濟發展和職業結構變化，職業變換和崗位流動頻繁已經成為大學生就業的顯著特征。這種流動對高校人才培養提出新的要求：高校培養的學生不僅要具有某一特定專業領域的知識和技能，還需要具有適應崗位遷移和就業方式不斷變化的適應能力。

1998年勞動保障部在進行《國家技能振興戰略》①課題研究過程中，針對“適應崗位遷移和就業方式不斷變化的適應能力”提出新的學術名詞“職業核心能力”，即一種從事任何職業都需要的，能適應崗位變換和技術發展的能力。除此之外，勞動保障部課題專家組認為職業能力中還包括“職業特定能力”和“行業通用能力”。職業特定能力指從事某一職業所需要的獨特能力。行業通用能力指在某一行業內從事職業活動過程中所需要的能力。

職業能力結構中的“職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力”相互支持，與高等院校中的校、院、系（專業）三級活動組織平臺、專業知識培養結構相匹配（見圖1）。建構主義職業能力開發理論②認為學生只有當自己感到已有的適應模式不能用來適應新的環境時，真正的學習才能發生。因此，建構主義職業能力開發理論非常強調職業情境的營造，強調學生對職業知識、技能的實踐，而課外活動恰恰是一個非常好的創設職業情境、開展實踐的渠道，高校應精心設計一系列學生喜歡的活動，激發學生的學習動機，由學生主動建構職業知識和技能，改變行為方式，養成職業習慣。

圖1 知識、能力、組織平臺匹配圖

高校以“專業—職業”為出發點制訂人才培養方案，培養學生從事職業的各種能力，既注重職業特定能力培養、行業通用能力培養，又注重學生的職業核心能力培養。高校人才培養按空間進行劃分，即為課室（實驗室）內的教學和課室（實驗室）外的活動。課外活動與課內教學相輔相成，是課內教學向課外的延伸，因此課外活動平臺也應同時開展三個層次的職業能力培養。

2010年全國職業核心能力認證辦公室研發團隊將職業核心能力分為三個模塊11種能力，分別是：職業溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、解決問題能力、創新創業能力、信息處理能力、禮儀訓練能力、演講與口才、營銷能力、領導力和執行力③。

麥可思研究院對2009屆畢業三年后的學生進行基本工作能力調研，結果在眾多的工作能力選項中，2009屆本科生和專科生畢業三年后都認為工作能力中第一重要的是有效的口頭溝通，第二重要的是積極學習，第三重要的是協調安排。④

綜合以上觀念，學生課外活動平臺中職業核心能力著重培養學生的有效溝通能力、自我管理能力、團隊合作能力，同時兼顧培養學生的創新創業能力、信息處理能力、營銷能力。職業特定能力和行業通用能力按照國家職業資格標準和行業協會認定能力標準進行培養。

三、基于職業能力培養的課外活動項目設計及平臺構建

（一）設計原則

1.堅持活動內容與專業人才培養目標相一致的原則。

學生課外活動項目在性質上應是對第一課堂專業教學的補充、深化或擴展。因此，其活動內容應保持與專業人才培養目標相一致。

2.堅持能力、素質提高為主，知識傳授為輔的原則。

盡管課內教學與課外活動的目標是一致的，但二者具有明確的功能分工，知識傳授主要是通過課內教學完成的，課外活動主要以提高學生的職業能力和個人基本素質為主。課外活動根據需要，安排必要的教學活動或專題知識講座，以補充課內教學的不足，但不能以教學活動取代課外活動。

3.堅持以學生為活動主體的原則。

從學生的個人發展及職業發展來看，都需要培養學生的組織能力、領導能力和協調能力。課外活動同課內教學相比，其特點之一正是它所具有靈活性。因此，應充分利用課外活動的特點，堅持以學生為活動主體。通過課外活動，不僅使學生在專業技能方面有所收獲，還應在組織能力、領導能力和協調能力等方面得到鍛煉和提高。

4.堅持普及與提高相兼顧的原則。

這里的“普及”是針對學生參與課外活動的參與面而言，這里的“提高”是就優秀生、特長生參與課外活動的收益度而言。在學生課外活動項目的設計上，必須處理好二者關系，既要使全體學生參加課外活動，普遍獲益，又要注意活動的層次性，并設計出較高層次的活動項目，使優秀生、特長生獲得鍛煉與展示自己的機會。

5.堅持課外活動平衡發展的原則。

學生的課外活動是多方面的，既要考慮學生發展的共性一面，又要照顧學生發展的個性一面。因此在課外活動項目設計上，特別是在活動時間、活動頻率上要處理好專業課外活動與其他課外活動的關系，不能顧此失彼或使學生負擔過重，實現各項課外活動的平衡發展。

6.堅持活動項目難易適度、先易后難、層次清晰的原則。

課外活動若實現專業教學的補充與擴展、普及與提高的教學目標，在項目設計上必須做到難易適度。易者，解決補充與普及的問題；難者，解決擴展與提高的問題。同時，要做到先易后難，層次清晰，符合教學規律的要求。

7.堅持課外活動持續性原則。

課外活動最容易出現的問題是活動之間缺乏聯系，相互獨立。在獨立的活動中，學生在課外活動中能力不能持續提升與發展。因此，項目體系的設計，應具有清晰的層次性、階梯性，確保學生課外活動持續健康地發展。

（二）課外活動六大平臺構建

根據學生課外活動項目體系設計的原則和職業能力培養定位，學生課外活動項目體系分校、院、系專業三級設計，各級項目以“競賽和展示”為能力訓練著力點，輔以“組織協調、教師指導、培養研討、監控管理、評價推廣”等措施，構建課外活動實施的生態鏈條（圖2）。如挑戰杯、數學建模、飛思卡爾、英語口語大賽等競賽。競賽活動按報名、篩選、組隊、訓練、參加競賽、給予創新學分、作品參展和事跡巡講的順序進行。

在學生課外活動組織和指導平臺構建中，引導團委、學生會、社團聯合會和各類社團負責人及指導教師轉變觀念，樹立“職業能力”培養意識和服務學生成長成才意識，通過活動經費、指導課酬、獎勵經費的積極投入，形成強有力的組織保障。

在學生課外活動培養和競賽平臺構建中，將學生課外活動競賽與課內理論教學、專題講座有機銜接，確保職業知識的獲取，同時使隱性課程顯性化，清晰地告知學生個人職業能力建構的路徑與方法，提高職業能力獲取的效率。

在學生課外活動監控和評價推廣平臺構建中，將學生在課外活動中所獲取的職業能力通過測評結果或成果載體進行展示，幫助學生獲得榮譽感，促使學生順利走入職場。

圖2 課外活動平臺結構圖

（三）課外活動項目的設計

職業核心能力課外活動項目緊緊圍繞 “學生興趣”和“能力培養（有效溝通、自我管理、團隊合作、創新創業、信息處理、營銷）”兩大關鍵點，由學生團隊自主申報和學校設計。其中學校設計項目是根據團省委及廣東省教育廳等上級主管部門每年下達的能力訓練項目及本校學生在實習、實踐中普遍存在薄弱的能力點設計策劃、面向全校學生的項目，例如“挑戰杯”大學生科技學術競賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽等。學生申報項目是由學生依據“個人或團隊”的興趣愛好，圍繞職業核心能力培養目標，撰寫活動方案，進行申報答辯，例如“白云杯”籃球爭霸賽、“贏在白云”大學生創業之星大賽等。

職業特定能力和行業通用能力按照國家職業資格標準和行業協會認定能力標準進行培養。行業通用能力課外活動項目來源于市場、行業和學科本身對大學生的專業基礎能力的要求，由二級學院自主開發設計，例如“青云杯”會計知識搶答賽、“行云流水”計算機組裝大賽等。職業特定能力課外活動項目來源于市場和崗位對專業技能的要求，由二級學院自主開發設計。

注釋：

①李懷康.職業核心能力開發報告.天津職業大學學報，2007.2.

②吳曉義.職業能力開發研究的理論進展.職教論壇，2007.7.

③全國職業核心能力認證網，http://www.cvcc.net.cn/.

④麥可思研究院，2013年中國大學生就業報告.

［1］李懷康.職業核心能力開發報告［J］.天津職業大學學報，2007（2）：4-8.

［2］吳曉義.職業能力開發的理論研究進展［J］.職教論壇，2007（7）：48-50.

［3］龐文英，徐大真，孔巧麗.我國職業能力開發的現狀與展望［J］.新疆職業教育研究，2010（1）：69-73.

［4］彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系［J］.學校黨建與思想政治教育，2011（4）：45-46.

［5］高向杰.通識教育理念下高校第二課堂建設探析［J］.河北大學成人教育學院學報，2013（3）：107-110.

［6］麥可思研究院.2013年中國大學生就業報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2013.

［7］全國職業核心能力認證網，http://www.cvcc.net.cn/.

2013年廣東省高等教育教學改革資助項目《學生課外活動項目體系及其平臺構建與實施》（編號：393）。