細究文本，為教學添彩

張賢超

一次公開課，聽同事教授《中國建筑的特征》一課。對于這樣一篇介紹建筑的科普小論文，一般難以上得生動出彩。但這節課無疑是成功的，能通過多媒體展示的圖片資料，讓學生直觀地了解中國建筑的構造及特征。不求面面俱到，但對教學的詳略裁剪恰到好處。能于學生迷惑處，作鋪張式教學，而一些建筑術語，又輔以點染式探討。其中，提到了“女兒墻”這一建筑術語，以前聽過幾次關于此課的教學，教師都一帶而過，有的根本沒有提及。但這節課上，這個富有詩意和韻味的建筑名詞被重點提出來了。有沒有這個必要？我認為是有必要的。很多同學對“女兒墻”這一概念并沒有清晰而準確的理解，或者只粗淺地認識到這是一堵墻而已，緣何而稱女兒墻，卻不甚明了。如果讓學生自己去查閱資料了解“女兒墻”的相關知識，可能沒有幾個學生能做到吧。作教學細節處理，不失為教學中的一處亮點。一來為課堂增色，豐富教學內容，為這樣一篇相對枯燥沉悶的文章增加文學內涵和浪漫氣息；二來可以提高學生的求知欲望，將學生帶入一種“柳暗花明又一村”的清新的知識世界。但美中不足，令人遺憾的是，教師引用古詩時卻出現了誤用的現象。

教師援引詩句說：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，其中“墻”即指“女兒墻”。這句詩出自葉紹翁的《游園不值》，這里的墻到底是不是“女兒墻”呢？要弄清答案，就必須對何為“女兒墻”作深層次探討。

關于“女兒墻”，《辭源》解釋是：城墻上面呈凹凸形的小墻，即城墻頂部筑于外側的連續凹凸的齒形矮墻，以在反擊敵人來犯時，掩護守城士兵之用，也就是用來抵御外敵入侵所修建的“烽火墻”。女兒墻在古代又叫“女墻”，包含著窺視之義，是仿照女子“睥睨”之形態，在城墻上筑起的墻垛。宋代《營造法式》上記載：“言其卑小，比之于城，若女子之于丈夫。”因為古代女子卑微，沒有地位，所以就用來形容城墻上面呈凹凸形的小墻，“女兒墻”的叫法由此而來。

詩詞中有不少關于女兒墻的富有詩意的描述，如劉禹錫的《石頭城》：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。”詩中“女墻”即指“女兒墻”。

女兒墻作為一種建筑專用術語，特指房屋外墻高出屋面的矮墻，即便是現代建造的普通民宅，依然能看到四角挑起的女兒墻，當然那是建筑用以裝飾點綴的。女兒墻的主要作用是維護安全，以防止有人不慎墜落，亦具有一定的裝飾作用，即課文中所述：“一般坡頂都是草草處理，生硬無趣，甚至用女兒墻把它隱藏起來。”我們可以看到出現在影視劇中的喬家大院，房屋四周是十幾米高的青磚院墻，墻上有女兒墻式垛口。因此，只有名門望族才能修建高墻，并在上面建造女兒墻，既是防護，也是裝飾。

顯然“一枝紅杏出墻來”中的墻并非指“女兒墻”。詩人去拜訪好友，恰逢好友不在家，詩人“小扣柴扉”，想必朋友并不是富貴人家，住宅會是庭院高筑，上砌女兒墻，只不過是柴門緊鎖的一個普通院子罷了，甚至四周還是籬笆做成的院墻呢。

我想教師課前對教材的研讀是充分的，但對這一應該成為亮點的細節處理稍顯草率，研究教材時如何拓展、激趣、深挖掘、細推敲，如何創新教學，盡可能地開闊學生的知識視野，需要諸同仁下足氣力，做足工夫。聽課之余我對教學備課中如何細究文本有以下心得：

一、深度研究細挖掘

對學生可能存在的知識盲點，需要認真查閱資料作深度研究，否則只能抓住皮毛，只見樹木，不見森林，甚至以訛傳訛，貽誤學生。教師不能怕麻煩，要充分查閱手頭資料，運用網絡尋找相關知識，作深層次的學習和研究，從中提煉可資教學的關鍵知識，以便高屋建瓴地將知識傳授給學生。要對眾多信息作質疑和思考，甚至作必要的交流探討，要精準地掌握知識點，因為我們不可能在有限的教學時間里，一股腦兒地將所有相關知識原原本本地傳遞給學生，那樣只會讓學生茫然，反而越說越糊涂。只有深度研究細挖掘，才能點到之處，花開一片，達到撥云見月的效果。這樣就會讓教學中的亮點，真正亮起來。

二、授之以漁學方法

教學的終極目標是讓學生學會學習的方法，為終身學習奠基。教師在深究文本的同時，學生自然能從中明白學習需細細研究，而不是走馬觀花，糊里糊涂，像讀一首詩，只覺其美，而不覺其美的真正緣由。讀課文中“女兒墻”一詞，聽來就覺得有一種含蓄的詩意之美，但連什么是“女兒墻”都不甚了了，又何談真正的美感呢？教師備課時淺嘗輒止，導致教學時誤談，也間接地影響學生，對待學習沒有深究細致的態度，而不作細究，會讓很多可貴的知識信息白白流失。教學中的敗筆只是一時，但對學生的影響卻關乎今后的學習。因此，細究文本不能只抓一鱗半爪，作無味的添加，而是要深度開發，這是嚴謹治學的良好體現。

三、立足文本找亮點

作為教師每次教學同一篇課文，都能有新方式、新方法、新亮點，是難能可貴的，也就是我們常說的創新教學。每次都穿舊鞋，走老路，教者生厭，學生也不能嘗鮮，將現有教案翻版，更是教者思想懶惰的表現。而覓亮點，力創新，最根本的是立足文本，作永不厭倦的思考與發現，這體現出教者的勤奮，以及對課堂的負責精神，亮點不在多，力求每課一亮點，為教學添彩。