從《從百草園到三味書屋》教學片段談讀寫同步教學

李勝建

閱讀與寫作，是語文教學不可偏廢的兩個重要方面。隨文而讀，隨讀而寫，是開展讀寫結合教學的有效方式。“讀寫相結合，亦即教師在完成閱讀教學獨立承擔的任務的同時，心中要想著怎樣以課文為范例教學生寫；學生學課文時，同樣要想著怎樣學別人寫作的經驗與方法，并運用到寫作中。也就是說，要將寫作能力的培養貫穿到閱讀教學的全過程中，使學生‘得到閱讀和寫作的知識，養成‘閱讀與寫作的習慣，不斷提高讀寫能力。”基于此，讀寫教學可以同步運作，促進學生讀寫能力的提升。下面我結合兩個案例，談一點讀寫同步教學的體會。

【案例一】

一、教學設想

閱讀了解材料的主要內容，理解“不必說……也不必說……單是……”句式的作用，領悟材料與運用句式表達之間的關系，進而模仿寫作，學會應用。

二、教學環節

1.這段文字主要寫了哪些內容？

2.你認為這些內容的重點在哪里？為什么？

3.字里行間你感受到了怎樣的思想感情？

4.練習模仿寫作。

5.習作點評。

三、教學實效（學生習作）

不必說碧綠的青草，粉紅的桃花，挺拔的桑樹，高大的楓樹；也不必說肥胖的蜜蜂在花瓣上歌唱，輕捷的蝴蝶在枝頭上舞蹈，漂亮的小鳥兒受了飛機的驚嚇直竄上云霄里去了。單是亭亭玉立的小涼亭就有無限趣味。螞蟻在忙碌地搬家，蜘蛛在織著網，陽光把一張張網照成了五顏六色的，就好似為大樹們披上了薄薄的紗衣。

——初一（2）班湯雅婷《校園一角》

不必說嫩綠的草坪，綿延的小路，各色的野花，高大的樟樹；也不必說西瓜蟲在草葉間爬來爬去，美麗的彩蝶在花兒間穿梭，不知名的鳥兒在遠處的某棵樹上放歌。單是周圍的不大的小亭一帶，就有無限趣味。風兒輕撫，柳樹在這里梳理長發，小葉黃楊在這里跳舞。俯下身靜觀樹底，有時會看到蚯蚓，還有螞蟻，它們排著整齊的隊伍，一個接一個走著一樣的“線”，這條黑黑的線一直綿延到好遠的地方。它們在干嘛呢？也許在搬家，也許在覓食，現在都無從可知了。

——初一（2）班吳玥《校園一角》

四、教學分析

這是一節讀寫結合的課，一節有教學實效的學習寫作的課。從教學設想到教學環節的設計，再到學生習作的展示，其核心是抓住了讀寫結合點，讓學生有的放矢。“你認為這些內容的重點在哪里？為什么？”這個問題的作用，在于學生在閱讀過程中，需要篩選出寫了哪些內容，這些內容重點描寫的是哪部分，你從哪里看出來的，有沒有一個顯著的標志。這個問題，顯然是讓學生找到并明白“不必說……也不必說……單是……”這個句式的作用。面對這么多觀察到的東西，哪個先寫，哪個后寫；哪個重點詳細寫，哪個略寫，如何分配。這個句式解決了這個問題。因此，在閱讀的過程中，教師通過這些問題的設置，引導學生深入了解這個句式，讀懂這個句式在描寫內容、抒發情感、表現主題方面的作用。

其實，從學生習作看，這堂課的效果非常明顯。學生能夠從校園一角中觀察到這么多的景物和動物，而且能夠敘寫得如此細致入微，情真意切，關鍵是應用了“不必說……也不必說……單是……”這個句式。正是這個句式，實現了閱讀到寫作的過渡，實現了學習到應用的遷移，讓學生從閱讀這一頭很自然地到了寫作這一頭。語文是實踐性很強的學科，而實踐是需要抓手的，這堂課的抓手就是這個句式，就是這個讀寫結合點。

其次，教師抓住了隨讀而寫的即時性，即讀寫同步。閱讀吸收了這個范文的精髓，或者體悟到了寫作的啟迪，那么，如何反饋？自然是當堂寫作，有效遷移。教育心理學認為知識技能是可以相互遷移的。俗話說趁熱打鐵，順藤摸瓜，就是這個意思。如果閱讀和寫作不能同步，那么，閱讀對寫作的意義就無法實現，閱讀便成為單純吸收文字中所負載信息的活動。就像這堂課，教師如果不馬上布置這個訓練，學生很容易會忘記，乃至上課懂得下課做不得，甚至一無所獲。所以，讀寫結合有效的另一個關鍵點是讀后要馬上寫，必須及時。不能只讀不練，造成讀與寫的脫節，喪失閱讀對于寫作的指導、啟發作用；也不能只練不讀，使寫作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒有根基的盲目狀態。閱讀和寫作的同步性，是吸收和表達這個大環節中不可分割的組成部分。

【案例二】

一、教學設想

通過閱讀了解文本的主題思想，理解通過材料表現中心主題的方式，感悟材料與中心的一致性，進而學會仿寫的技能。

二、教學實錄

師：文章前半部分的主要內容是什么？用文中的話說是哪一句？

生1：百草園，那時是我的樂園。

師：真快，一下子找到了。我們同學很善于尋找信息。好，把這句話用波浪線畫出來。那么，我們同學們再思考一下，文章哪些內容是表現“我的樂園”的？

（同學們緊張地閱讀，思考）

生2：第二段的環境描寫，寫出了百草園的風光優美，讓人有一種流連忘返的感覺。

師：流連忘返，很喜歡在那里玩。

生3：還有就是長媽媽說的美女蛇的故事，讓人很害怕。

師：害怕？害怕還是我的樂園？

生4：因為這個地方害怕，讓人記憶深刻。

生5：那是小時候害怕，現在長大了，不害怕了，但是回憶起來還是比較喜歡的。小時候有一種神秘感。

師：這位同學理解得多好啊，小時候害怕，充滿神秘感，現在想想依然是高興的事情。

生6：還有在百草園冬天捕鳥的事情，也是非常快樂的事情。

師：你從哪里讀出來？

生6：我從捕鳥的動作中，“掃” “露”“支”“撒”“牽”“拉”，寫出了“我”在冬天雪地里捕鳥的小心謹慎和耐心等待的過程，以及這個過程中的樂趣。

師：是啊，這位同學從這些動作中感受到了“我”捕鳥的樂趣，而且結合相關詞語，非常棒。也就是說，“我”從百草園優美的自然環境、神秘的美女蛇傳說和自己親身參與的捕鳥三項內容中，感受到了小時候百草園的樂趣，覺得它是我的樂園。

師：那么，從這里我們可以得到一種怎樣的寫作啟迪呢？

（小組討論）

生7：我們寫文章，可以從不同角度，安排內容。

生8：圍繞一個主題寫作的時候，我們要選擇三個不同角度，通過環境描寫和動作描寫，還可以插入一段與此有關的故事。

師：同學們的體會很到位。我們從中可以學習到一些寫作方法，即如何選擇內容和安排結構。這里為了表達“百草園是我的樂園”這一主題，作者首先描寫了百草園的自然環境，接著插敘了一段有關百草園的神秘傳說，最后寫自己親身參與的一段捕鳥經歷，從環境到傳說再到親身實踐，從三個不同角度組織了文章的材料，使得主題突出、真實。

師：這是一個很好的寫作思路。接下來，同學們開始嘗試學以致用，要求從三個不同角度構思，表達一個主題。

（同學們開始寫作）

三、教學分析

這堂課的目的很明顯，就是要通過閱讀，讓學生明白材料與中心主題的一致性，進而學習模仿。因此，其教學立意很鮮明，即讀是為了寫，讀寫結合。“文章前半部分的主要內容是什么？”到“文章哪些內容是表現‘我的樂園的？”再到“從這里我們可以得到一種怎樣的寫作啟迪呢？”整個教學過程自始至終都在表現著一個“寫”字——寫什么、怎么寫、可不可以這樣寫。顯然，教師是要求學生從寫作的視角開展閱讀，尋找寫作的因素，從閱讀中習得寫作的靈感，積累寫作的知識。因此，整個教學實錄，彰顯了一種隨文而讀，隨讀而寫的讀寫結合的教學理念。

其次，教師突出了三個不同角度的材料表現同一主題的方法，拓寬了學生閱讀與寫作的視野。如果教學中沒有這個環節，學生很可能只是了解有三個材料，僅僅是積累了三個材料而已，而不知道這三個材料之間的關系。即一個是客觀的自然環境，讓人樂不思蜀；一個是美女蛇的傳說，讓人想起而心驚肉跳；一個是親身的體驗——捕鳥，驚心動魄，回味無窮。三個材料三個角度，景物、故事、游戲，或者說看到的、聽到的、做過的。這樣，學生很清楚自己的閱讀所得，自然能夠學以致用。可見，閱讀是由外到內的吸收，寫作則是由內到外的表達。有理解性的吸收， 才有理解性的表達。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系。”吸收怎么樣，顯然與教師對閱讀內容的選擇有著重大關系；而這個閱讀內容的選擇，更與學生的傾吐有著必然的因果關系，直接決定了傾吐得怎么樣，傾吐的效果如何。所以，讀寫結合，既是一種教學理念，教師要有這種意識，貫穿語文教學；又是一種教學策略，教師要找到讀寫的結合點，讓學生有的放矢，同時，要趁熱打鐵，邊學邊用，熟能生巧。“教材無非是個例子”，我們就是要充分利用現有教材這個例子，使學生在閱讀中不斷積累人物塑造、構思謀篇、表達方式、表現手段等方法，促使學生的寫作不僅能成為“有米之炊”，而且還有法可依，有章可循，促進學生讀寫能力的提升。

參考資料：

1.鐘汝達《讀寫結合 以讀促寫——為面臨考試改革的語文讀寫教學進言》，《現代中小學教育》1999年第11期。

2.楊泉良《閱讀與寫作能力的互動原理及教學策略》，《湖南第一師范學院學報》2011年第6期。

3.劉正濤《談語文教學中閱讀與寫作的互利雙贏》，《才智》2010年第24期。

有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士能自樹立耳。

無我之境，人惟于靜中得之。有我之境，于由動之靜時得之。故一優美，一宏壯也。

——王國維《人間詞話》