《故鄉》的深度教學思路

◎沈慶九

沈慶九，語文教師，現居江蘇蘇州。責任編校：秦曉燕

《故鄉》寫作于93年前，怎樣教學《故鄉》，才能最大限度的“接地氣”呢？山東省新泰市王正玲老師教學《故鄉》，“抓住個性語言，走進人物心靈”的方法值得我們關注。

一.以《故鄉》 的“地氣”為切入點

文本的“地氣”指能夠貫通文本脈絡，深入文本內核的東西。一個文本猶如一個礦藏，該如何入手發掘才能利益最大化？教師就要對文本有高屋建瓴的俯瞰，發現文本的“地氣”——找到最適合教學的點，帶領學生由此入文入境。

《故鄉》寫作于1921年，距今93年。93年以來， 《故鄉》的形式沒有變，內容沒有變，一直以靜態的形式呈現在世人面前。但世人的眼光、口味在變，教師教學的觀念在變，教學《故鄉》該以怎樣的方式切入文本肌理，恰到好處地走進《故鄉》的精神世界呢？

小說中閏土和楊二嫂先后登場，在“我”面前展示了故鄉的不同側面。從這兩人身上，“我”感受到了故鄉的巨變，內心生發了無邊的傷感。這兩個形象，徹底打破了“我”對故鄉的美好印象。“我”對這兩個人的態度感受就是“我”對故鄉的態度感受，“我”的情感變化也就是《故鄉》存在的價值所在。所以，“我”情感的變化就是這篇小說最具“地氣”的地方，由此切入就能貫通文本脈絡，深入文本內核。所以，教材在練習設計中特別強調對“我”的情感理解。

而王老師就是以“我”為主線解讀《故鄉》，發現《故鄉》 地氣的。王老師在課堂教學第三個環節中，反向立意設置了一個牽一發而動全身的主問題：“‘我’見到久別的故鄉人，會怎樣的滔滔不絕、互訴衷腸呢？”以此引起學生的探究欲望。王老師以“我”對閏土和楊二嫂“說不出話來”和“無話可說”作為切入點，較好的把三個人物關系串聯起來，課堂教學不蔓不枝，充滿理趣意味。

“和楊二嫂對話”環節中，師生探究楊二嫂的為人，王老師用朗讀的方式演繹楊二嫂說話的尖酸刻薄，體會“我”對楊二嫂的情感態度；“和閏土對話”環節中，王老師重點揣摩閏土內心，和少年閏土進行對比，從而感受閏土二十年來的巨大變化，深深地體悟“說不出話”來的內心失落與傷感。教學到此似乎也很圓滿，但王老師并沒有就此打住，而是在此基礎上又引導學生綜合比較：“我”對他們兩人同樣無語的原因是否一樣？這就把課堂教學引向了縱深。這就是充滿理趣的課堂教學。兩個人代表著故鄉的不同階層，盡管無語原因有別，但結果是一樣的。從“我”對兩人的態度上，可以清楚地探知“我”對故鄉的情感，也就自然過渡到“與‘我’對話”環節，深層次地感受“我”的內心。

這節課，王老師沿波討源，探幽尋微，她的教學設計聯通了文本的地氣，有條不紊地帶領學生把“我”的“精神故鄉”游歷了一遍。

二.以學生的“地氣”為教學起點

學生的“地氣”指學生對文本的原初閱讀體驗，他們的興趣所在、疑惑所在，這是整個教學的起點。

初中課程標準的“教學建議”強調，小說閱讀要“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”。所以，“接地氣”的《故鄉》閱讀教學設計，應該最大限度的“遵循學生身心發展和語文學習的規律”。

《故鄉》作為一篇小說，沒有跌宕的情節，似乎不吸引人；語言又富于抒情性與哲理性，學生不是非常理解。怎樣讀出《故鄉》的理趣、讀出《故鄉》的情趣？這需要教師了解學生的興趣點、疑惑點是什么。——這是小說閱讀教學的關鍵！

我曾讓學生讀《故鄉》，讀完后寫出印象深刻的是什么，最受關注的是這三類。一類關注的是楊二嫂的語言、外貌，如“哈，胡子都這么長了”“真是貴人眼高”“真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松……”“細腳伶仃的圓規”等；二是關注到少年閏土在西瓜地里刺猹的形象，和中年閏土的那一句“水生，給老爺磕頭”；三是喜歡那么一句名言“希望是本無所謂有，無所謂無的……”

而王老師的學生印象深刻的情景、畫面是什么呢？楊二嫂尖酸刻薄的話語和一個細節（楊二嫂拿母親手套）；現實中蕭索荒涼、毫無生機的故鄉，“橫”一字的妙處；“迎”和“飛”的運用；記憶中美麗的故鄉、活潑的少年刺猹的畫面等。

這不禁讓我想起，三十年前我讀《故鄉》時不也是如此嗎？我到現在還清晰地記得課后和同學調侃“水生，給老爺磕頭”的情景，稱高瘦的同學為“圓規”，有時還拿腔拿調地朗誦那幾句描寫優美、富有哲理的句子。而現在，學生感興趣的和我三十年前沒什么區別。這是什么原因呢？

我想孩子的心理就是如此，對有趣、好玩的東西印象深刻。學生印象深刻的東西就是閱讀教學接地氣的地方，就是教師教學切入的地方，盡管王老師課堂上這一“地氣”并不深厚，甚至是很淺薄的，但這正是教師教學需要關注的地方，這是教學的起點。

雖然學生印象深刻之處，可能不是教師預想的教學內容，但是王老師較好地尊重了學生的認知心理，讓學生說、讓學生品。王老師的目的是試圖找到這節課的教學起點，為下面展開和人物對話作有力的鋪墊。這就是她發現學生“地氣”的方式。課堂上，我看到，王老師的學生關注到了人、景及個性化的語言，潛意識中和小說文體相吻合。之后，王老師在學生原初閱讀體驗的基礎上，抓住個性化的語言，展開和人物深層次的對話，將學生引領到《故鄉》 的深度閱讀上，把學生的感性興趣上升到理性認識，開啟學生對《故鄉》 的熱愛，對魯迅的關注。

以學生閱讀的原初感受為起點，這樣的教學就是“遵循了學生身心發展和語文學習規律”，是一種“接人氣”“接地氣”的教學。王老師的課很好地做到了這一點，從而把學生的興趣點引向了深刻。

三.以教材的“地氣”為教學的落點

教材的“地氣”指教材中作者用心經營的，讀者由此便可以進入文本世界的地方。朱熹說：“讀書，須是看著他縫罅處，方尋得道理透徹。若不見得縫罅，無由入得。看見縫罅時，脈絡自開。”小說中的“地氣”就是朱子所說的“縫罅處”。教學時只要緊扣這“縫罅處”深入，便可以占領全篇。

《故鄉》 編排在九年級上冊“學會讀書——感悟、品味、欣賞”單元中。單元主題很明確地表明了教學《故鄉》是要教會學生“學會讀書”。“學會讀書”的方法是“感悟、品味、欣賞”。但單元教材只是提出了原則性的要求，如何把教材的地氣貫通到課堂教學中，即怎樣借助教材的“縫罅處”開展“感悟、品味、欣賞”？王老師是在探究“我”對閏土“也說不出話來”這個“縫罅處”，引導學生讓學生讀一讀，品一品以下一段文字，特別是加粗的字——

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺！……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。

這段話寫出了“我”內心的悲涼與判斷。這是切入小說主題情感最為關鍵的地方。王老師要求學生抓住描寫人物的個性化語言開展討論，理解普通的“動著嘴唇”“寒噤”等詞語在特殊語境下的含義。學生分別從這些詞語或句子揣摩出了閏土此時的心境，說出了自己的閱讀體驗。而為了加深對閏土變化的理解，王老師又引導學生比較少年閏土和中年閏土說話時的不同神態。特別是中年閏土的“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”，可以說，這段話是小說的地氣悄然冒出了，是解讀故鄉大變化的最重要的抓手。因為有了這個環節，學生更容易接近小說主題的“地氣”。因此，王老師以教材的關鍵處為教學的落點，值得仿效。我們看這個片斷——

生24（讀語段，然后自評）：我讀得不好，沒讀出感覺。

師（啟發）：沒關系。細看一下在這句話中有很多省略號，這說明閏土在說話時是怎樣的？

生24：斷斷續續，吞吞吐吐，唉聲嘆氣。

師：再讀讀試試，讀的時候也可以加上搖頭的動作，加上輕輕的嘆息。（全班再讀此段。）

師：你們覺得閏土為什么說話這么斷斷續續、吞吞吐吐、唉聲嘆氣？

生25：閏土的生活處境困苦，有口難言。

師：少年時候的閏土說話有什么特點？讀一讀體會。 （全班讀——個別讀文段。）

【屏顯】

（18段） 什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

（23段） 月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕走去……

（28段） 我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……

師：大家剛才讀得都很本色很歡快，那，這里的省略號又表示什么？

生26：表明他有很多話想說，滔滔不絕。

生27：他心里還有很多很多好玩的事情，見多識廣，有無窮無盡的新鮮事。

小說中，作者描寫不同時期的閏土說話，都用到了省略號，但內容、目的完全不一樣。王老師以“學生朗讀體會——揣摩省略號的內涵——說明省略號的原因”的形式，品味不同時期閏土的心態，在比較中獲得閏土變化的原因。這也是以教材的關鍵處為教學落點的聰明設計。

小說中，不同的文字表達著不同的情感，而要“感悟、品味、欣賞”則應該抓住“作品中富于表現力的語言”，把教材的地氣貫通到課堂教學中，并作為課堂教學的落點，然后讓學生反復體會，說出自己的體驗，這樣才能實實在在地培養學生閱讀小說的能力，提高欣賞小說的品位。

四.以教師的“地氣”促進課堂深入

小說教學中，教師對“地氣”的感受即教師對文本的深度理解，決定著高屋建瓴地引領學生、建構課堂的水平。

許多老師教學《故鄉》，把“我”認定為是一個線索人物、一個旁觀者，而過多的關注了閏土、楊二嫂的故事。其實，教師對文本的獨特感悟影響著學生的閱讀品位，對文本研讀的深度決定著課堂的高度。閱讀《故鄉》，還要看到“我”那一雙憂郁的眼睛、一顆復雜的心。

王老師的教學就把關注“我”作為重點，她視“我”為一個巨大的人物，她以“我”的情感變化為解讀文本的鑰匙，引導學生探究“我”對閏土、楊二嫂不同態度的原因。這樣，以教師的“地氣”占有，就可以促進課堂教學的深入。王老師從“愕然”切入，探究“我”對楊二嫂“無話可說”的原因。但學生混淆了“我愕然”“我愈加愕然”和“我”對楊二嫂“無話可說”的原因。

楊二嫂是“我”回故鄉見到的第一個外人、鄰居，是沒想到會見到的人物。小說中，“我”“愕然”的原因是楊二嫂“聲音怪異、模樣怪異”讓我驚訝——故鄉竟有這樣一個人？“我愈加愕然”的原因是“不認識了么？我還抱過你咧！”楊二嫂的話讓“我”驚訝——竟然這個人和“我”關系很親近？而“我”“無話可說”的原因則是楊二嫂的自私自利。她先是諷刺“真是貴人眼高”，后是奉承“迅哥兒，你闊了”，最后是信口開河的“你放了道臺了……”。楊二嫂的話深深地刺到了“我”此時的經濟窘態，所以“我”覺得“無話可說”了。而“我”“愕然”“愈加愕然”是“我”無話可說的前奏，不是根本原因。如果王老師能夠適時點撥一下，學生一定能夠清楚作者的思路變化。

而楊二嫂的表現，徒增了“我”內心的落寞凄涼。但見閏土時是這樣描寫的：“我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。”“非常出驚、慌忙”，是想不到閏土說到就到了，唯恐怠慢了閏土；“迎著”表明“我”對閏土到來的熱情、欣喜。同樣是見一個人為什么差別這么大？顯然，關系親疏有別。

另外，“我”對閏土還有深厚的情意，是“我”記憶中美好故鄉的全部，迫切地希望再見一面，也許可以一掃“我”回故鄉以來的陰霾。但事實并不如“我”愿。一個“我”很牽掛的人竟然和“我”有了“厚障壁”，可以想象“我”的心情會是怎樣的。此刻，“我”“說不出話”來的感覺和“我”對楊二嫂“無話可說”之間心情的落差是何等的巨大。很顯然，“我”對閏土的一句“說不出話”來包含著多少的失落、心酸、無奈、悲哀啊，簡直無以言表，所有一切美好的印象記憶瞬間分崩離析！這就是小說最引人深思的地方。如果王老師能夠帶領學生讀到這一境界，那么，她的教學將更加“接地氣”。