打造有效課堂 提高教學質量

◎錢曉晴

錢曉晴，語文教師，現居江蘇揚州。責任編校：舒 坦

教學是學校的中心工作，是教師的最主要任務。教學質量是學校的生命線，是衡量教師專業水平，評價教師工作態度、執教能力的重要依據。課堂是學校和教師做好教學工作、完成教學任務的主戰場，是提高教學質量的主渠道。

教學質量如何進一步提高？答案是在繼承和發揚吃苦耐勞、刻苦鉆研等優良傳統和作風的基礎上，逐步實現質量提升由外延型向內涵型、由粗放型向集約型的轉變，讓有效課堂、高效課堂成為常態。

最近，筆者和語文組老師們一道學習了居愛林老師的一節語文課，受益匪淺，感觸良多。

1.有效課堂一定是“雙基”扎實的課堂。

居老師在“美詞積累，理解詞義”環節，在字音上特別提醒“諄諄”是翹舌音，“津津”是前鼻音，而這兩個字是江都人經常讀錯音的；在字形上著重指出于漪的“漪”是漣漪的“漪”；“鐫刻”在表明動作情狀和程度上的作用等，都給人留下了深刻的印象。

在“美文朗讀，整體感知”環節，學生帶著任務自由朗讀、思考、討論并較好地實現了“知曉事件”“懂得感情”“明白寫法”的學習目標。這個環節其內在的邏輯是“是什么、為什么、怎么樣”，教師遵循作者這一思路，引導學生整體感知課文主要內容，把握謀篇布局規律和方法即“一線貫穿”“首尾呼應”，訓練了朗讀、概括、抽象等技能。

2.有效課堂一定是傳授方法、提升能力的課堂。

新課程閱讀教學目標中有這樣一句話：“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”如何落實這一能力目標？在“美點尋蹤，自主探究”這一環節，通過學生細讀課文，仔細揣摩，抒寫美點賞析，全班交流，老師有的放矢，即時中肯點評，既讓學生讀懂了美點，又讓學生學會了品味語言的方法。品味“年華似流水”這個句子時，通過重讀“年華”，“年華”后拖長音、緩慢讀出“似流水”的范讀和學生模仿，讓學生“用朗讀感悟”法，感受作者表達的對歲月流逝而生發的滄桑感。品味國文老師教學《南歸》詩這一段落時，教者肯定了學生多角度、多側面分析，并對方法加以小結、強調：是什么、表達什么、怎么表達、為什么這么表達。有理由相信，在師生長期共同的語言實踐下，學生一定能熟練地掌握品味語言的方法，繼而形成鑒賞美、抒寫美的能力。

3.有效課堂一定是詩性、美妙、快樂的課堂。

本文作者深情追溯少年時代的“依依”往事，心底涌動著一股熱流，文章所寫事情簡明，但每一件事都寫得有聲有色，文情并茂，文質兼美。

小時候，看山水畫，“徜徉于山水之間”甚得其樂。看《水滸傳》，猶如身臨其境，甚是津津有味。讀《千家詩》，春花秋月，夏云冬雪，一年四季讓人沉浸在詩的意境之中，沉浸在美妙的享受之中。國文老師的講課只要稍一回憶，就仿佛看到那左右搖擺的身子和注滿情思的眼睛。讀這樣充滿詩情畫意的文字，讓人怎能不感興趣，不生快樂！

本節課的“吟詩誦詞”環節，師生在吟誦之間表現、感受、領會詩詞語言之美、節奏之美、抑揚頓挫之美、情感之美。師生聲音洪亮，疾徐有致，全身心投入，情趣與神韻撲面而來。這樣的讀、誦、吟、詠怎不讓人興趣盎然，流連忘返!

4.有效課堂一定是有正確教學思想指導的課堂。

課堂教學應放在“課程”的大背景下去設計和實施。新的課程觀告訴我們，課程不只是特定知識的載體，而是師、生、文本等在教學過程中，通過溝通對話、思維碰撞互動，課程內容持續生成與轉化的過程。

義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進其精神成長，每一節語文課的教學設計與實施都應放在這樣的背景下去思考和實踐。

首先，居老師的課堂除了以個人優良的語文素養為學生提供示范之外，學生通過默讀、朗讀、吟誦、概括、抽象、美點賞析等語文實踐活動，感知了語言美、傳統文化美、情感美、表達美，激起了愛文學、愛語文的感情，語感、思維、方法、習慣、審美、道德等語文素養都得到了一定的訓練和培養，語文學科人文性和工具性的特點得以彰顯。

其次，居老師尊重學生主體地位。課堂中以學定教，每一個環節皆從學生如何學懂、學會、會學出發，教師起到示范、引領、點撥、評價的作用，尤其是“美點賞析”環節，以學生個人探究為主，尊重學生的個性化理解，對那位多側面、多角度品析《南歸》段落的同學給予了高度的評價。

此外，在“用教材教”而不是“教教材”方面，居老師這節課也得到較好體現。如將辛棄疾詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》 和田漢《南歸》 中的詩句，專設一個吟誦環節，課尾出示“于漪寄語”“老師寄語”。不僅增加了學生的積累，而且激發起學生學習語文的強烈欲望。