教學(xué)與技術(shù)的深度融合
——由課堂教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用——瞬時(shí)性問(wèn)題”想到的*

(江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214031)

江蘇省基礎(chǔ)教育課程網(wǎng)站《教學(xué)新時(shí)空》播出了蔡麗芬老師的“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用——瞬時(shí)性問(wèn)題”課堂教學(xué)實(shí)錄，筆者想以這節(jié)課為例，談?wù)剬?duì)物理教學(xué)與技術(shù)融合的認(rèn)識(shí).

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些比較抽象或者過(guò)程變化太快，從而導(dǎo)致很難理解等疑難問(wèn)題，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是陌生的，學(xué)生感到束手無(wú)策.或者，這些內(nèi)容雖然可以由教師從理論分析中得出顯而易見(jiàn)的結(jié)論，但是，學(xué)生仍舊難以真正相信、理解.以本節(jié)課的問(wèn)題為例，“自由下垂的繩的下端系有小球，上端由手控制，手放開(kāi)的瞬間，小球的加速度為多大？用一個(gè)彈簧替代繩子，放開(kāi)的瞬間，小球的加速度又為多大？它們有區(qū)別嗎？繩中張力的大小是如何變化的？彈簧中的呢？”這種問(wèn)題對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是有點(diǎn)難度的.

“教學(xué)與技術(shù)的深度融合”是本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)，它植根于教育理念與教育技術(shù)的發(fā)展交匯.一方面我們教師習(xí)得了認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)科科學(xué)等領(lǐng)域的新成果，另一方面我們教師掌握了教育新技術(shù).我們希望兩者能達(dá)到“深度融合”，是“你中有我，我中有你”，教學(xué)需要技術(shù)運(yùn)用，技術(shù)運(yùn)用的背后有著教育理念做支撐.“深度融合”可以為教學(xué)創(chuàng)造更為自由的主體條件，可以為教學(xué)提供較為寬泛的客體條件，可以為物理教學(xué)從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式過(guò)渡創(chuàng)造條件.在本節(jié)課中，我們看到了“深度融合”，看到了“深度融合”能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，也看到了“深度融合”能帶來(lái)的教學(xué)高質(zhì)量.

1 教學(xué)與技術(shù)的深度融合，給師生帶來(lái)了全新的課堂體驗(yàn)

在本節(jié)課內(nèi)，我們看到了用傳感技術(shù)揭示瞬間現(xiàn)象：繩子、輕桿、彈簧中的力是如何變化的，以前看不見(jiàn)摸不著的，現(xiàn)在卻一目了然.“輕桿力的大小能發(fā)生突變.桿子彈力從3.0N很快減小到1.5N，經(jīng)歷約時(shí)間0.04s.彈簧力的大小不能發(fā)生突變.彈簧彈力從3.2N逐漸減小到1.2N，經(jīng)歷時(shí)間約0.3s.繩子的力，傾向于輕桿，其大小也可以看作能發(fā)生突變.繩子彈力從3.0N減小到約1.5N，經(jīng)歷時(shí)間只有0.04s多一點(diǎn)點(diǎn).”

數(shù)據(jù)實(shí)實(shí)在在，圖像形象直觀，推理嚴(yán)謹(jǐn)可信.教學(xué)與技術(shù)的深度融合，可以使得教學(xué)信息以最有利于學(xué)生主動(dòng)接受的形式呈現(xiàn)，或者使學(xué)生置身于最有利的學(xué)習(xí)環(huán)境之中.這是一種全新的課堂體驗(yàn).它為教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，提供了有效的途徑.它可以幫助認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)成為一個(gè)統(tǒng)一的、連續(xù)的活動(dòng).

2 教學(xué)與技術(shù)的深度融合，正在深刻改變著傳統(tǒng)的教學(xué)

在本節(jié)課中，蔡老師提出了以下問(wèn)題：細(xì)繩斷掉瞬間，小球是向左運(yùn)動(dòng)，還是做圓周運(yùn)動(dòng)？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的是一種困惑.沒(méi)想到結(jié)合快錄慢放技術(shù)使得遇到困難的教學(xué)出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”.

蔡老師結(jié)合視頻的快錄慢放，引導(dǎo)學(xué)生分析：繩子斷掉的瞬間，彈簧的力沒(méi)有變化，重力沒(méi)有變化，彈簧與重力的合力沒(méi)有變化，合力方向水平向左，推理可得：加速度方向向左.是向左嗎？快錄慢放技術(shù)展示給學(xué)生看，結(jié)果確實(shí)向左.在這里彈簧的理想模型得到檢驗(yàn)，彈簧的理想模型也得到了深入理解.

教學(xué)與技術(shù)的深度融合很實(shí)在地為調(diào)整教學(xué)狀態(tài)提供了可能：或驗(yàn)證，或給予啟發(fā)，或給予方向指引.教學(xué)與技術(shù)的深度融合可以讓學(xué)生經(jīng)歷“從辨析到實(shí)證，從困惑到認(rèn)識(shí)，從錯(cuò)誤到正確，從模糊到清晰，從粗淺到深刻”的教學(xué)過(guò)程.這里，不僅有單純的科學(xué)知識(shí)，還包含了科學(xué)探索能力的感染，科學(xué)方法和過(guò)程的體驗(yàn)，以及深度理解和學(xué)習(xí)的推進(jìn).

3 教學(xué)與技術(shù)的深度融合，對(duì)教師提出了新的能力要求

“教學(xué)與技術(shù)的深度融合”的能力要求應(yīng)該是：教師能利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng).如果我們的教師能嫻熟地利用認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)科科學(xué)等領(lǐng)域的新成果和全面的教育新技術(shù)，支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，教學(xué)與技術(shù)的深度融合的目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了，我們的物理教育就一定是高質(zhì)量的.

參考文獻(xiàn):

胡平.信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合及其意義.物理通報(bào),2013,(8).