數字化語境下外國文學教學模式創(chuàng)新研究

郭曉霞

（許昌學院文學院，河南許昌 461000）

數字化語境下外國文學教學模式創(chuàng)新研究

郭曉霞

（許昌學院文學院，河南許昌 461000）

數字化語境下，外國文學的教學不再局限于傳統(tǒng)的教學模式。利用豐富的網絡資源和便捷迅速的數字技術，引導式教學、討論式教學、情景式教學、網絡教學等多種創(chuàng)新模式，均可以促進當下的外國文學教學。

數字化語境；外國文學；教學模式

自20世紀90年代以來，隨著科學技術的高速發(fā)展，現(xiàn)代社會已經進入數字化時代。數字化形成的各項技術已經廣泛應用在人們生活的各個方面，網絡、手機、數字化電視、多媒體技術等已經成為人們生活中必不可少的組成部分。在我們的生活因信息技術而發(fā)生巨大變化的同時，人類獲得知識的途徑也發(fā)生了巨大變化，不再局限于口耳相傳和課堂集中學習。因此，在數字化語境下，教育和教學的模式如果還局限在傳統(tǒng)的教師課堂講授的教學模式，顯然不能適應時代的變化和受教者的需求。

在數字化語境下，外國文學因其教學內容的豐富性、廣泛性和當下性，如果不探索新的教學模式，仍然采用傳統(tǒng)的甚至落后的教學模式，既不能確保教學內容的全面性和前沿性，也達不到預期教學目的。因此，在數字化語境下，外國文學教學必須探索符合時代發(fā)展的新的教學模式。筆者結合教學實踐，主要從以下四個方面對外國文學的教學模式進行了改革與創(chuàng)新。

一、引導式教學

在傳統(tǒng)的教學過程中，受書本知識以及傳統(tǒng)教學手段——黑板、粉筆的限制，主要采用教師講授、學生接受的“單向”輸入方式，隨著教學內容和方式由單一書本知識向網絡化、數字化資源的轉變，由黑板、粉筆向數字化教育技術設備的轉變，教師的角色也在發(fā)生變化。在數字化時代，學生接受知識的途徑多、速度快，學生不再局限于課本知識的學習，也不再被動地學習，因此，這時的教師不再是文化和知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者〔1〕。在課堂上，教師的課堂講授不應局限于傳授知識，而應該注重方法引導，即引導式教學。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。大學生不同于中小學生的特點在于大學生具有較強的主動學習和自學的能力，尤其在數字化、信息化時代，大學生具有更多主動學習的機會。因此，在課堂上，教師不能局限于填鴨式教學，而是要注重引導學生如何讀書，如何思考問題、解決問題，如何對各種資源和信息進行處理、分析和判斷。引導式教學的關鍵問題是教師要設計好教學的各個環(huán)節(jié)。

首先，要合理安排教學內容。外國文學的教學內容極其豐富龐雜，時間上跨越古今，包含了古希臘至當下近3 000年的文學，空間上包含中國以外的世界各國的文學。而文學又和歷史、政治、宗教、哲學等多種學科緊密相連。中文系的外國文學教師無論知識多么淵博，也無法通覽、精通各個時期眾多國家的文學，因此，教師在講授外國文學史時，可以根據自己的研究領域和外國文學史的課程性質對教學內容進行合理選擇。在具體操作中，教師可以重點講授外國文學史上重要的作家和作品，同時介紹自己研究領域中的作家和作品。當然，教師根據自己的認識和實際情況所選擇的教學內容能否真正體現(xiàn)出外國文學的發(fā)展面貌，這確實是一個仁者見仁智者見智的問題，但不同教師選擇的不同的教學內容體現(xiàn)出他們不同的生活體驗、閱讀經驗和審美觀念，這一點是毋庸置疑的。因此，他與學生分享的不僅僅是文學史常識，還有自己的生活體驗、閱讀經驗和審美觀念，學生收獲的也不僅僅是知識，還有文學鑒賞的方法以及更豐富的人生經驗。在這樣的大學課堂上，文學解讀最終應回到文學本身。

其次，要布置明確而合理的任務，充分調動學生主動學習的積極性。對未知世界的探索是人的天性，優(yōu)秀的教師總是能充分發(fā)揮人的天性，調動學生主動學習的積極性，而學生的主動學習成效要遠遠高于被動學習。因此，教師可以根據具體的課程內容和教學目標，給學生布置明確而合理的學習任務，然后學生在明確了學習目標后，利用教材、圖書、網絡等多種資源，通過自學、討論等方式完成學習任務。如筆者在講授哈姆萊特延宕的原因時，首先讓學生搜集古今中外作家、學者對此問題的認識，并讓學生對所搜集的資料進行分類，然后讓學生評價所搜集到的他人的觀點，最后讓學生表述自己的觀點，教師再進行簡要、恰當的點評。通過這樣的方式，學生不但深刻認識了哈姆萊特形象的意義，而且初步掌握了學術研究的方法。

二、討論式教學

討論式教學模式自古有之，我國的大教育家孔子、古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖都采用過討論式教學，并取得了很好的成效。在當今的學校教育和課堂教學中，討論式教學因其對學生主體性的強調再一次被重視。由于文學作品具有多義性與豐富性的特點，因此，文學課的教學尤其適合討論式教學。同時，信息化校園為學生展開討論提供了形式多樣、內容豐富的學習與研討的資源。在具體的課堂教學中，教師可以圍繞教學內容，精心設置幾個問題，然后要求學生帶著問題細讀文學文本，查閱相關資料，最后在規(guī)定時間內自由討論。討論式教學不局限于課堂教學，教師還可以將討論延展到課堂以外，比如BBS論壇、微博等，師生乃至更多的人都可以參與某一問題的討論。通過這種形式，學生不僅閱讀了文學作品，而且增強了分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣。但不論是課堂上的討論式教學還是課堂之外的學術討論，教師一定要及時引導，并對討論進行總結，給出自己的判斷，這樣才不會使討論流于形式。

三、情景式教學

根據建構主義者的觀點，學習環(huán)境中的情景對學習者具有重要的意義，他們認為，“創(chuàng)設情景是‘意義建構’的前提，即學習環(huán)境中的情景必須有利于學習者對所學內容的意義建構，強調創(chuàng)造真實情景”〔2〕。外國文學涉及自古希臘以外的世界眾多國家的文學，時間跨度長，文化背景也不同于中國。因此與學習中國文學不同，沒有更多感性、直觀的認識，學生對外國文學的學習和理解就更為困難。因此，在教學過程中，教師就不能不顧學生感受而自我陶醉地獨霸課堂，單調地“獨奏”。為了提高學生學習的興趣，加深學生對學習對象的認識，促使學生建構外國文學知識，任課教師要充分利用現(xiàn)代化教學中的多種媒體尤其是網絡媒體，創(chuàng)造典型場景和具體可感的形象，激起學生學習外國文學的興趣，把學生的認知活動和情感活動結合起來，進行情景式教學。

（一）優(yōu)美詩歌、經典對白誦讀

例如可采用以下形式的教學活動。課堂教學過程中，為了讓學生輕松、愉悅地欣賞外國文學經典作品，教師可以讓學生誦讀優(yōu)美的詩歌如華茲華斯的《黃水仙》、普希金的《致凱恩》和經典對白，如《羅密歐與朱麗葉》的“月下相會”片段、《哈姆萊特》的“生存還是毀滅”的獨白等，在課堂上開展優(yōu)美詩歌、經典對白誦讀比賽，提高學生學習的熱情。同時，教師還可以利用網絡資源，在多媒體上播放中國著名朗誦藝術家的西方經典配樂朗讀，增強學生多方面的藝術感受，激發(fā)學生學習外國文學的興趣。

（二）外國文學課堂劇演出

外國文學課程內容中涉及古希臘戲劇家埃斯庫羅斯等，英國戲劇家莎士比亞、蕭伯納等，法國戲劇家莫里哀、拉辛、貝克特等，挪威戲劇家易卜生等，美國戲劇家奧尼爾等，這些不同時期、不同國家的眾多戲劇家的戲劇均可以采用課堂劇的形式進行課堂再現(xiàn)。教師指導學生選出作品和場次，然后由學生分工合作，自己改編、導演、分角色扮演、排練，包括后臺、燈光、配樂、場記等設計，進行課堂劇表演。學生根據自己的理解對經典作品進行創(chuàng)作性改編和表演，在享受創(chuàng)作成果快樂的同時，更深地理解了作品的內涵，同時也對現(xiàn)實問題進行深入思考，使知與行得到統(tǒng)一。筆者的這種教學模式在所任教的學生中產生了很好的反響，取得了良好的效果，還意外收獲了學生版《哈姆萊特》《羅密歐與朱麗葉》等戲劇作品。事實上，不僅經典戲劇可以讓學生重演，一些具有戲劇動作和沖突的經典小說諸如《紅與黑》《雙城記》等場景和片段，也可以讓學生根據自己的理解改編成課堂劇。課堂劇演出的教學方式讓學生成為課堂的主體，可以充分調動學生的主觀能動性，符合90后學生展現(xiàn)自己的個性需求，因此，這種教學模式效果顯著，深受學生歡迎。

四、網絡教學

隨著互聯(lián)網的普及和云技術的發(fā)展，信息傳播的方式發(fā)生了巨大變化，由口耳相傳和紙媒傳播發(fā)展為電子媒介傳播。在云技術下，互聯(lián)網已經成為當代人生活的一部分，從而促進了教育領域的變革。近年來，許多中小學和高校先后給學生免費發(fā)送ipad，通過3G和Wi-Fi和學生在線交流，教學模式不再僅限于課堂教學，網絡教學逐步成為教學的重要模式。根據教師所使用的媒體種類，網絡教學又有多種媒體參與的混合式教學、僅web教學之別；根據通訊的及時性，又有同步教學和異步教學之分；根據學生的組織形式，又有個別性學習和小組學習之別〔3〕。教師可以根據課程的性質和特點以及每一節(jié)課的具體要求，靈活運用不同形式的網絡教學。

外國文學教學包括外國文學史和外國文學作品選讀兩大板塊，涉及到中國以外幾乎所有重要國家自古代以來的經典文學作品，因此，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點。如何在有限的課時內幫助學生系統(tǒng)把握外國文學的發(fā)展脈絡，深入認識外國文學史上眾多著名的作家作品，一直是困擾外國文學教學工作者的難題。互聯(lián)網和新媒體讓外國文學教學工作者找到了突破口：教師可利用互聯(lián)網上豐富的信息資源彌補教學資料的匱乏，可以利用互聯(lián)網高效、快捷、及時地掌握國外文學的發(fā)展動態(tài)，彌補教學內容的前沿性；學生可以利用互聯(lián)網補充課堂上遺漏的知識點或者教師沒有講授到的前沿知識。具體可以從以下幾個方面開展：

（一）實現(xiàn)教學內容的信息化和教學手段的現(xiàn)代化

搭建起課程資源庫、課程教學平臺、交流互動平臺為一體的外國文學綜合性網絡教學平臺，是有效地進行網絡教學的基礎。沒有穩(wěn)定而豐富的網絡教學平臺，網絡教學就會流于表面，難以奏效。教師可以將外國文學的相關教學資料諸如多媒體教學課件與教案庫等上傳到網絡教學平臺，同時搭建作家作品庫、影像資料庫、試題庫、信息檢索知識庫、擴展鏈接等，給網絡教學建立起豐富的課程資源庫。在此基礎上，建立課程教學平臺和交流互動平臺，前者包含課程在線教學、輔導答疑、在線測試鏈接等，后者包含論壇、聊天室等。學生可以在網絡教學平臺通過瀏覽課程資源庫和在線教學彌補課堂學習的不足，又可以將自己的疑惑或觀點及時與教師和學生進行在線討論，還可以通過外國文學網、文貝網、外國作家個人網站等及時掌握學術界的前沿問題和最新學術動態(tài)。

（二）充分利用網絡媒體豐富的影視資源

外國文學教學工作者普遍感到，近年來，高校中文系的學生對外國文學名著的閱讀量逐步減少，在新媒體讀圖語境下長大的90后大學生對文字的閱讀興趣遠遠低于對影視鑒賞的興趣。而令人欣慰的是，文學在消弱的同時卻逐漸與影視、游戲、動漫相結合。因此，教師不能再像以往憑借一張嘴講述故事，完全可以利用現(xiàn)有的資源，借助豐富的影視資源將學生“召喚”到文學文本中去。如講授《哈姆萊特》《巴黎圣母院》《悲慘世界》《紅與黑》《簡愛》《安娜·卡列尼娜》和《復活》等文學經典時，可以同步播放由文學名著改編的同名影片，讓學生形象、直觀地了解故事內容，有助于學生深入理解作品，提高文學鑒賞能力。在講授《荷馬史詩》時，可以同步播放電影《特洛伊》和《奧德修斯與迷霧之島》的精彩片段，讓學生對比分析影片與文學原著的差別，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。還可以將不同導演拍攝的同一部文學名著影片并置播放，讓學生結合原著進行比較，進而感受語言藝術與造型藝術不同的藝術魅力，這樣不僅達到了文學教育的目的，還實現(xiàn)了人文素質教育的目標。

（三）組織學生收看相關節(jié)目和網絡公開課

網絡上的資源不僅具有及時性特征，還有長久性特征。在前互聯(lián)網時代，電視節(jié)目具有瞬時性特點，觀眾一旦錯過播出時間，很難再看到自己喜愛的節(jié)目，更不用說隨心所欲地觀看了。但是在互聯(lián)網時代，觀眾可以根據自己的需要有選擇地、隨心所欲地選擇觀看自己喜愛的節(jié)目。教師可以根據互聯(lián)網時代下電視節(jié)目的特點，組織學生在網絡上觀看相關節(jié)目，如中央電視臺《教科文組織文化篇》之《永不落幕的希臘戲劇》之《托爾斯泰》《馬克·吐溫》《易卜生》等。同時，中國知名大學和世界著名高校也都免費發(fā)布了網絡公開課程，如耶魯大學的《海明威、菲茨杰拉德和福克納》《塞萬提斯的堂吉訶德》《解讀但丁》《彌爾頓》《1945年后的美國小說》等，紐約大學的《美國文學》等，麻省理工學院的《中世紀文學：但丁、薄伽丘與喬叟》等。這些公開課程體現(xiàn)了國外高校教學與研究的最新成果，可以開闊學生的視野。

五、結語

教學是一門技術，也是一門藝術。面對學生的不同狀況，教師要因材施教；但在不同時代、不同語境下，教師同樣要變革自己的教學模式，因勢利導、因地制宜，這樣才能實現(xiàn)有效教學。在數字化語境下，利用豐富的網絡資源、云信息，通過引導式教學、討論式教學、情景式教學、網絡教學，外國文學的教學完全可以適應新時代的發(fā)展，最大化地實現(xiàn)教學目的。當然，隨著時代的發(fā)展變化，未來的外國文學教學也必然會出現(xiàn)新的教學模式。

〔1〕齊桂紅.數字化時代教師的角色〔J〕.大學英語：學術版，2007，4（1）：442-444..

〔2〕水彩琴.英美文學網絡教學模式研究〔J〕.安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2010，27（1）：93-94.

〔3〕田良群.網絡教學：教學模式改革的突破口〔J〕.計算機光盤軟件與應用，2013（17）：218-219.

（責任編輯 胡 椿）

Study on Innovative Teaching Method of Foreign Literature in Digital Context

GUO Xiaoxia
（School of Chinese Language and Culture,Xuchang College,Xuchang,Henan 461000,China）

Teaching of foreign literature in digital context is no longer confined to the traditional teaching mode.Current foreign literature education can be promoted through using the abundant online resources,quick and convenient digital technology and different innovative teaching modes:guide teaching method,discussion teaching method,situational teaching method and web teaching method.

digital context;foreign literature;teaching mode

G420

A

1672-2345（2014）11-0074-04

10.3969/j.issn.1672-2345.2014.11.017

河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（［2012］-JKGHAB-0044*）

2014-06-29

2014-09-04

郭曉霞，副教授，博士，主要從事比較文學與世界文學研究．