高校教師備課研究述評

胡心紅，李嗣生

（合肥職業技術學院，安徽巢湖 238000）

高校教師備課研究述評

胡心紅，李嗣生

（合肥職業技術學院，安徽巢湖 238000）

備課是一種“極其平常而又極不平凡”的教育實踐活動。關于高校教師備課的研究，學界主要遵循高校教師備課到底備什么—如何備課—備課的效果如何評價這一研究“路線圖”展開的。對這些研究成果進行梳理，并評價當前的研究狀況，指出研究不足，展望研究未來，能夠推動高校教師備課研究的進一步深化和拓展。

高校教師；備課；述評

教師的職責就是教書育人。備課，不光是教師必備的基本技能之一，也是教師的一種生命活動方式，“因而也構成了教師的生活本身”〔1〕?？梢哉f，作為教師，其主要職業活動方式就是“上課”和“備課”。陳垣說過“教書之法，要充分預備。寧可備而不用，不可不備也”〔2〕。備課之于教師，如同軍事訓練、演習之于戰士，其重要性人所共知。但“熟知的東西，……并不因此而就是真知”〔3〕。備課是一種“極其平常而又極不平凡”的活動。說它“平?！?，是因為它是教師每天都在自覺或不自覺地“正在做的事”；說它“不平凡”，是因為它是一項專業技能，更是一種學問，一門藝術，需要長期的訓練和培養〔4〕。

備課是教師最基本的教研活動，備課能力是一個教師最起碼的業務能力，這是人人皆知的道理。但是，在高等教育由精英化向大眾化轉型、信息技術飛速發展帶來知識轉型和學習革命、高等教育內涵建設全面展開的今天，如何備課成了一個新的研究命題。

本文對我國高校教師備課的研究現狀進行梳理和概括，并就有待深入探討的問題進行點評。

一、高校教師備課研究概述

經過文獻梳理可知備課研究“路線圖”：備什么—怎么備—備的效果如何評價。作為操作性很強的備課活動，解決備課到底“備什么”的問題，是有關備課研究的邏輯起點。

（一）備課到底“備什么”

1.三備說

備課，基本一致的共識就是備教材、備教法、備學生，可以稱之為傳統“三備說”。但真正的“三備說”，內容沒有統一的規定，論者基于不同的論證角度，其表述也有不同，排列的順序也有差別。

如有學者從提高備課有效性的角度，提出備課的三個方面要求（也可以稱之為“三備說”）：吃透教材，巧于設計和安排；了解學生，做到知己知彼，有的放矢；靈活而富有創造性地選擇和運用教學方法〔5〕。有學者則從高等職業教育的特點出發，提出高等職業教育教師備課的“三備說”：以培養學生能力為中心備能力目標、以學生為主體備教法、以職業活動為導向備教學情境〔6〕。還有學者則將備課研究的視野延伸至課堂之外（后），提出另外一種“三備說”：備學生、備知識、備課后。這最后一備，涉及到如何給學生課下留有足夠的思考空間，并保持對問題的持久興趣，以及教師自己的課后總結和教學反思〔7〕。

2.多備說

關于高職教學備課，又有學者提出具有高職教育特色的“四備說”：備學生、備課程標準、備教材、備教學方法〔8〕。

更多學者不斷發掘備課的內涵，深化備課研究，進而提出“五備說”“六備說”“七備說”等。如有學者以高校思想政治理論課備課為例，提出高校思想政治理論課備課的“五備說”：備教材，備學生，備人格、學識，備課堂，備課后〔9〕。也有學者將備課視為一項純粹的技術活動，就備課技能訓練角度，提出“六備說”：鉆研教材、了解學生、選用教學方法、制定學年（學期）教學進度計劃、制定單元教學計劃、編寫教案（課時教學計劃）〔10〕。還有學者提出另一“六備說”則是：備教學對象，備教學內容，備教學時間，備教案、板書，備語言、感情、教態，備教學方式與方法〔11〕。

有學者又從職業學校教師角度，提出“七備說”：備語言、備工具儀器設備、備演示操作、備學生、備教法、備能力培養、備互動教學〔12〕。還有學者認為，備課，實質上是教師對課程（教材）的“二次開發”過程。這就要求教師以教學的價值追問為引領，變革自己的教學理念和教學行為，每一堂課都需要教師根據具體的教學情境進行設計與開發。具體包括七個方面的內容：教學的價值追求、教材文本的解讀、學生狀況的解讀、教學目標的設計、教學策略的選擇、教學過程的設計及教學過程的實施〔13〕。

綜上觀之，有關備課到底“備什么”的問題，其內涵在不斷縮小，而外延在不斷擴大。這一方面反映了有關這一主題的研究不斷拓展深化的趨勢，另一方面也反映出備課問題本身的復雜性、備課活動的創造性。幾乎所有涉及備課的環節、要素都可能被納入研究的視野。但萬變不離其宗，教師備課始終離不開三大核心要素：教材、學生、教法。所有的“多備說”（四備說及以上）皆是“三備說”基礎上的內容拓展和時空延伸。其關鍵問題在于如何備課，如何實現“有效備課”。

（二）如何備課

實質上，“如何備課”的問題，邏輯地內含于“備什么”的問題研究之中，但關于“如何備課”的研究仍然具有各自關注的重點。

1.青年教師如何備課

隨著大批年輕教師走上講臺，這些“由校門到校門”的青年教師，“身份轉換”之快，幾乎是一夜之間完成的。學校和教師本人都沒有做好充分的準備。況且他們絕大多數是非師范類畢業生，沒有經過嚴格的教學、教法教育培訓。如何使他們盡快熟悉教學、教法，掌握教學的基本技能技巧，順利實現“角色轉換”，直接關系到高校的教學質量提升和可持續發展。因此，研究高校青年教師的備課顯得尤為緊迫和重要。

有學者提出大學教師應具備三大基本技能：獲得學問的技能、傳授學問的技能和創造學問的技能，青年教師備課應該做到“六備”：備教材、備對象、備資料、備時空、備教法、備輔助環節（復習、輔導、討論、作業等），并注重處理各個環節中的多重辯證關系〔4〕。

有學者從分析大學新入職青年教師在備課、教學方面存在的問題出發，提出突破備課關的關鍵在于“心備”，帶著“問題”去備（學生為什么要學我教的這門課？這節課告訴學生什么？）〔14〕。還有學者從具體專業角度，探討新教師如何備課，提出新教師備課應做到：根據教材、重難點合理設置教學目標；根據學生特點因材施教；以優秀教師為榜樣，向老教師學習；按照課堂五大環節（復習—導入—新課教學—課堂小結—課后作業），設計科學教學方案〔15〕。

2.分課程如何備課

從總體上研究備課，探討它的普遍規律和一般形式，有利于人們對這一主題的整體把握。但由于各門課程的特殊性，其備課所具有的特殊規律和具體形式，也不應被忽視。

有學者研究了高校思想政治理論課教師在備課環節和課堂教學中遇到的問題，提出了高校思想政治理論課備課的路徑：備教材，備學生，備人格、學識，備課堂，備課后〔9〕。

有學者研究了分子生物學技術課程的備課問題，提出備課優化策略，強調要以學生為主體，依據教學內容和學生原有的知識結構，從課堂教學的整體設計、課件制作、導入、范例和提問等方面對備課環節進行優化〔16〕。

還有學者研究了高職基礎護理課備課，提出五個方面要求：鉆研好教學大綱和教材；做到教學內容的先進性、科學性和系統性；研究好學生的特點，做到因材施教；參考優秀教案，做到四多（多看、多想、多聽、多問）；設計好課堂教學整體思路，要精心設計，環環相扣〔17〕。

3.現代教育技術條件下如何備課

信息技術的飛速發展是現代社會的顯著標志，基于信息技術之上的多媒體技術、網絡技術帶來了一場新的教、學革命。對于教師備課來說，也是一場備課革命。高校教師普遍使用PPT、多媒體、網絡備課，尤其是青年教師更是偏愛有加。

學者大都認為，應該熟練掌握和運用新的教育教學技術。有學者研究了高職教師發展教育技術能力的必要性，呼吁提升高職教師的教育技術能力〔18〕。有學者研究網絡在思想政治理論課備課與教學中的運用，提出利用網絡空間備學生、利用網絡資源備教材，在教學中運用網絡，以提高思想政治理論課教學的吸引力、感染力、針對性和實效性〔19〕。還有學者研究了網絡集體備課這種網絡備課的更高形式〔20〕，還有學者研究網絡備課系統和網絡備課平臺的設計和開發問題〔21〕。

盡管科技發展日新月異，現代化教學手段層出不窮，但備課的本質內涵、基本程序不會變，也不能變。雖然現代教育技術給教師備課帶來了革命性的變化，但改變的只是備課的技術條件、手段方法和組織形式，不變的是備課的本質、原則和精神。

（三）備課效果如何評價

備課的效果評價，是備課不可忽視的重要問題。這需要從“定量”和“定性”兩個角度進行全面、客觀的評價。

馬克思說過：“一種科學只有當它達到了能夠成功運用數學時，才算真正發展了”〔22〕。有學者探討了高職教師備課質量的量化考核問題，按照備課的六個環節：備專業人才培養方案、備教學內容、備學生、備方法、備教學計劃、備進度，建立備課質量評價體系，并提出了每個環節的評價內涵、評價方法和權重比例〔23〕。

還有學者從教學藝術出發，認為備課也是一種藝術，并從五個方面：鉆研教材的藝術、了解學生的藝術、選擇教法的藝術、設計教案的藝術、反思調整的藝術，進一步研究了備課的藝術化問題〔24〕。

在備課質量量化評價難免出現困難和不足的情況下，備課的藝術性評價，不失為備課效果定性評價的一種有益嘗試，也可彌補定量評價之不足。

二、高校教師備課研究有待深入探討的問題

綜上所述，學界圍繞備課到底備什么—如何備課—備課效果如何評價等問題，進行了有益的探索，并已取得了豐碩成果，為后續研究奠定了良好的基礎。但是，我們應該清醒地看到，目前的研究還存在一些薄弱環節：其一，研究對象上，普適性研究較多，特殊性研究較少。如針對高校教師備課的一般研究較多，而針對高職教師備課的研究較少。通過中國知網期刊全文數據庫檢索1994年至2013年相關文獻，前者共有4 883篇，后者僅619篇，約占13%。其二，研究內容上，針對備課“備什么”“如何備”的研究較多，而關于備課的質量標準及評價方法的研究較少。知網檢索（條件同上）結果顯示，關涉后者的文章僅有1篇。其三，研究方法上，理論研究多，實證研究少，且理論研究比較粗淺，有深度的、開創性的研究不多。知網檢索結果顯示，實證類研究成果暫付闕如。由此說明，高校教師備課的研究，還有待學界更加系統和深入的探究。

（一）深化高校教師備課的基本理論問題研究

備課雖然屬于實踐性很強的活動，但一刻也離不開理論指導。其中蘊含的一系列基本理論問題，如備課的內涵、本質、意義、環節、類型、原則等等，學界已作過一些探討。但如何從學理上進一步回答類似問題，以闡明如何實現“有效備課”，仍有深入探討的必要。如“備課”與書寫“教案”有何區別？“備課”追求“形備”還是“心備”？“備課”是否就是“背課”？備課評價的合法主體有哪些？備課評價體系如何構建？如何從哲學高度引領備課理念的變革……相關問題都有待進一步研究。

（二）加強高校教師備課問題的比較研究

現有成果中比較研究寥寥無幾，例如無論從學校青年教師的現狀，還是所擔負的使命來看，青年教師理應成為備課研究關注的重點，但中老年教師的備課問題也不可忽視。再如高職教師備課與普通高校教師備課的比較研究，傳統備課方式與現代教育技術備課的比較研究，也關注的不夠。

古羅馬著名學者塔西陀曾說：“要想認識自己，就要把自己同別人進行比較。”加強備課問題的比較研究，一則利于相互借鑒和參考，二則利于發現一些特殊現象和特殊規律。

（三）加強高校教師備課的實證研究

目前，學者們對高校教師備課的研究大多側重于理論分析，較少實證研究，缺少定量和定性相結合的研究探索。就現有文獻所及，尚未見到學者進行專題調查研究，并從調查結果中分析和把握存在的問題。如關于電子備課、網絡備課的問題，現狀到底如何？相對于不同課目、教師、學生而言，實效性、適恰性如何？教師使用現代教育技術備課過程中如何“役物而不役于物”？這些都需要我們去做認真細致的調查研究工作。

備課研究要走出書齋，走進校園，走進課堂，與豐富的教育教學相聯系，通過調查獲得第一手資料。只有這樣，才能用客觀的眼光和務實的態度去審視教師備課的現狀，真正搞懂、摸清“今天，我們在怎樣備課”“今天，我們應該怎樣備課”“怎樣備課，才是有效備課”。在此基礎上，才能提出有針對性的具體路徑。

（四）加強高校教師備課質量標準及評價方法的研究

備課研究，不能滿足于在“多備說”的基礎上再增加一說。要使備課取得實效，就必須注重從“定量”和“定性”兩個維度探尋備課的可測性，提出具有可操作性的質量評價指標體系和評價方法。當前，只有極少數學者在這方面進行了有益的探索，取得了一定的成果〔23〕。但也還略顯粗淺，目的性、針對性和可操作性不強，難以對備課發揮實際的指導作用。今后，學界應加強對備課質量標準、指標體系、評價內涵、評價方法和評價主體等方面的研究。

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（責任編輯 胡 椿）

Research Review of University Teachers'Class Preparation

HU Xinhong，LI Si sheng
（Hefei Vocational and Technical College，Chaohu，Anhui 238000，China）

Class preparation is a“common but extraordinary“practice.Academia researches on university teachers'class preparation mainly follow the route of what to prepare，how to prepare and how to evaluate.The paper reviews relevant documents and evaluates the current research condition and points out its limitations.Then，it prospects the future，aiming to promote teachers'class preparation research.

university teachers;class preparation;review

G642.1

A

1672-2345（2014）03-0069-05

10.3969∕j.issn.1672-2345.2014.03.017

安徽省教學質量與教學改革工程項目之教學研究一般項目（2012jyxm836）

2013-10-09

2013-12-25

胡心紅，高級講師，主要從事高等教育教學研究.