縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量調(diào)查研究

張瑩

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121013）

縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量調(diào)查研究

張瑩

（渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121013）

隨著教育相關部門對學前教育發(fā)展的高度重視，縣域?qū)W前教育研究取得了豐碩成果。通過問卷調(diào)查、行動研究等方法，對縣域16所幼兒園展開質(zhì)化與量化相結(jié)合的混合研究。研究發(fā)現(xiàn)，縣域?qū)W前教育環(huán)境的整體水平有了很大提升，趨于中等。其中，幼兒日常生活有了很大改善。公立幼兒園與私立幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量整體水平上存在顯著性差異?？h城與村級幼兒園的教育環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異。影響縣域?qū)W前教育均衡、穩(wěn)定發(fā)展的因素眾多，主要包括：經(jīng)費投入、師資力量、家長觀念、辦園理念等。教育督查制度是提升縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的保障；評優(yōu)選先等激勵手段是提升縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的外動力；幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是提高縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的內(nèi)動力。

縣域；學前教育；環(huán)境質(zhì)量

一、引言

隨著國家對農(nóng)村學前教育的高度重視，縣域?qū)W前教育發(fā)展亦從宏觀政策的理論描述、指導，逐漸走向評估定級、質(zhì)量調(diào)查等內(nèi)涵式發(fā)展?？h域是一種行政區(qū)域劃分，是指以縣城為中心，包括各級鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落等地區(qū)?？h域?qū)W前教育主要是指這些地區(qū)的幼兒園、托兒所和學前班的教育。為了論述簡練，文中的幼兒園涵蓋上面三種形式。新課程改革以來，學前教育教學硬件設施、教育機會等的差距在國家政策的影響下已經(jīng)取得了較為明顯的縮小與改善，但由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)所造成的城鄉(xiāng)差別是我國發(fā)展中的一個特質(zhì)，城鄉(xiāng)之間教育差別一直是影響教育公平的重要原因之一[1]，縣域?qū)W前教育各方面依然存在分層現(xiàn)象?？h域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量是學前教育質(zhì)量提升的保障與基礎?？h域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響農(nóng)村幼兒能否健康成長，是實現(xiàn)教育公平的源頭。對縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量進行調(diào)查研究，有利于全面把握我國農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀，為農(nóng)村學前教育穩(wěn)定、健康發(fā)展奠定基礎，同時豐富農(nóng)村學前教育理論與實踐。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

本研究根據(jù)劉焱、潘月娟編制的《學前教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》，結(jié)合當?shù)貙W前教育管理規(guī)定及相關政策，形成縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量調(diào)查問卷?？h域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量調(diào)查問卷主要包括物質(zhì)環(huán)境、日常生活、幼兒課程、一日活動和人際交往五個方面[2]。物質(zhì)環(huán)境包括園舍建筑、戶外場地、幼兒活動空間、綜合活動室、玩教材料、保健室或衛(wèi)生室、供應用房、教工需要等八個子項目[3]；日常生活主要是指幼兒在園的生活情況，包括日常作息安排、兩餐、午睡、如廁飲水、體檢等五個子項目；幼兒課程包括健康、科學、社會、藝術、語言五個領域課程的設置與實施；一日活動主要是指幼兒在園的各種活動，包括幼兒戶內(nèi)、戶外游戲的時間、類型等[4]；人際交往主要包括師幼交往、園長與教師交往、教師與教師交往、教師與家長交往、幼兒與幼兒交往等[5]。量表評定采用Likert五等級方法。不及格、及格、中、良好、優(yōu)秀，分別賦分為1到5分。個

別反向題目在統(tǒng)計時做了反向處理。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS13.0。被試者得分越高，說明該園的教育環(huán)境質(zhì)量越高，越有利于兒童的健康成長。

隨機抽取縣域16所幼兒園作為研究對象。縣城幼兒園6所，2所公立幼兒園，4所私立幼兒園；鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）政府所在地幼兒園6所，3所公立幼兒園，3所私立；村級幼兒園4所，都為私立幼兒園。

（二）行動研究

研究者走進農(nóng)村幼兒園，參與幼兒園日常工作，從農(nóng)村學前教育環(huán)境質(zhì)量的表象中挖掘影響其發(fā)展的潛藏的“質(zhì)”的因素。行動研究使提出的問題更具本土性、實效性、代表性。

三、縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)況

按照“廣覆蓋、?；?、多形式、有質(zhì)量”[6]等學前教育發(fā)展政策，調(diào)查地區(qū)形成了以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主導、村小和村辦幼兒園為主體、民辦幼兒園為補充的學前教育發(fā)展原則，要求每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有1所標準化公辦中心幼兒園。該政策打破了以往學前教育布局，農(nóng)村公立幼兒園有所增加，幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量整體有了很大提升。從表1可以看出，縣域?qū)W前教育環(huán)境的整體水平平均值為2.6796，超過及格水平，可見縣域?qū)W前教育環(huán)境整體有了很大提高，但還有廣闊的提升空間。物質(zhì)環(huán)境子項目平均值為2.9764，趨于中等水平。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境有了很大改善。例如，有的地區(qū)實施“鄉(xiāng)村一體化”學前發(fā)展政策，統(tǒng)一幼兒園外觀形象（統(tǒng)一冠名、標牌、房舍外觀），統(tǒng)一活動室擺放等。但也有一些民辦幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量處于不及格水平。幼兒活動空間小，區(qū)域設置不合理，幼兒沒有獨立的寢室與衛(wèi)生間等。日常生活子項目的平均值為3.4063，在眾多項目中處于最高水平。隨著物質(zhì)條件的改善，幼兒在園的生活水平有了很大提高。例如，有的幼兒園為孩子們準備了飲水機，保障了幼兒飲用水安全；有的幼兒園為幼兒準備了水杯和毛巾，并有專門的擺放處等。幼兒課程、一日活動和人際交往這三個子項目的平均值都較低。在幼兒五大學習領域中，科學課程開設最好，健康和社會課程開設效果最差。一日活動項目的平均值最低。在調(diào)查的幼兒園中普遍存在幼兒一日活動形式單一，游戲時間比較短，缺少戶外游戲等問題。孩子們的游戲多以搭積木、拼圖等靜態(tài)活動為主。這些有限的游戲常被作為一種獎勵手段，僅僅給表現(xiàn)好的兒童。游戲時教師經(jīng)常讓學生保持安靜。課座椅的擺放永遠是橫平豎直，全員一起參與的游戲活動非常少[7]。研究發(fā)現(xiàn)，教師與家長的人際關系處理有了很大改善，他們經(jīng)常利用家長接孩子、送孩子的時間與其溝通交流，而且很多幼兒園還利用六一兒童節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等契機定期開展家園活動，一方面促進了家園合作，另一方面也擴大幼兒園的知名度與影響力。在人際交往項目中得分最低的是幼兒與幼兒的交往。教師在活動中往往忽視兒童之間交往能力的培養(yǎng)。很多教師認為：孩子們交往多了，課上就不好管理了。一些幼兒教師往往把幼兒的游戲活動等同于小學生的上課，兒童之間的互動少，教師與兒童的互動也不多，孩子們經(jīng)常背著小手在聽課。對于大班孩子也只認識和自己坐得比較近的小伙伴，對于班級其他孩子都不熟悉，也不知道他們的名字。一位優(yōu)秀幼兒教師介紹班級管理經(jīng)驗時，經(jīng)常強調(diào)制度化。她常用的課堂管理語言是“一、二、三，請坐好”。小朋友們聽到這句話后，馬上小手背后，教室頓時鴉雀無聲。面對著一張張稚嫩的臉龐，誰能從中感受到學前教育的快樂呢？訪談發(fā)現(xiàn)，很多小學生認為上小學比上幼兒園更快樂。小學生的自由活動時間比較多，課程設置也豐富多彩。幼兒老師為了方便管理、少出問題，禁錮幼兒手腳的同時，也禁錮了他們自由飛翔的心靈。

表1 縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量整體水平

四、縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的差異分析

（一）不同體制學前教育環(huán)境質(zhì)量的差異分析

對公立、私立不同體制幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量進行差異T檢驗。從表2中可以看出，縣域公立幼兒園與私立幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量整體水平上存在顯著性差異。近幾年來，隨著社會各界對農(nóng)村學前教育發(fā)展的高度重視，無論是私立還是公立幼兒園在教育環(huán)境質(zhì)量方面都有了很大提高，但公立幼兒園由于政策傾斜，師資力量、物質(zhì)條件等各方面都具有優(yōu)勢，因此，其整體教育環(huán)境質(zhì)量高于私立幼兒園。其中，公立幼兒園與私立幼兒園在物質(zhì)環(huán)境方面存在顯著差異，P＜0.05。表3是對不同體制幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的各子項目進行差異T檢驗的結(jié)果。從表3可以看出，縣域公立幼兒園與私立幼兒園在園舍建筑方面差異非常顯著，P＜0.01。一些私立幼兒園的園舍建筑由自家住宅或一樓門市改裝而成，室內(nèi)、室外活動場地都

很小。研究者走訪一所私立幼兒園。這所幼兒園臨街而設，孩子們一出門就到大街上，街上車水馬龍，很熱鬧，所以孩子們很少出去活動，即使在室內(nèi)活動，也會受到外界干擾，甚至影響孩子午睡質(zhì)量。在供應用房方面，私立幼兒園與公立幼兒園存在顯著性差異，一些條件有限的私立幼兒園，根本沒有獨立的廚房、傳達室或保安室等，物質(zhì)條件還有待于進一步提高。在教工需要方面，兩種體制的幼兒園也存在顯著性差異，P＜0.05。私立幼兒園教師沒有自己獨立的辦公室、休息室及衛(wèi)生間等，教師簡單的物質(zhì)需要無法得到滿足。

從表2可以看出，在日常生活方面私立幼兒園同樣落后于公立幼兒園，兩者之間差異顯著，P＜0.05。被調(diào)查的幼兒園能夠保障孩子們正常的作息時間，進園、離園時有家長陪同等，但有的村級私立幼兒園如廁與飲水嚴重不合格；不能對兒童進行每日晨檢、定期健康檢查等。

從表2可以看出，公立幼兒園與私立幼兒園在課程設置與一日活動方面并不存在顯著性差異。雖然公立幼兒園在活動教學、游戲教學方面優(yōu)于私立幼兒園，但都存在不同層度的忽視幼兒的個性差異與心理發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。過早接觸小學課程、小學化的施教方式是縣域幼兒園教育普遍存在的問題。一些私立幼兒園開設了豐富多彩的藝術類課程，但都需要額外收費，藝術類課程沒有進入常態(tài)化幼兒課程中，不能使所有的孩子都受益。研究發(fā)現(xiàn)，私立幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象，一方面，是軟硬件設施比較好的幼兒園，但收費比較高；另一方面，是條件比較差的幼兒園，但收費比較低。私立幼兒園普遍缺少保健室或衛(wèi)生室，更沒有專門的保健人員。

從表2可以看出，在人際交往方面公立幼兒園與私立幼兒園存在顯著性差異，P＜0.05。公立幼兒園家園互動效果較好，能夠利用一切機會，增進家長對園所的了解，一些幼兒園還設置了家長開放日等。公立幼兒園定期組織教師教研活動，增進教師間的交流與合作。一些小規(guī)模的私立幼兒園教師不多、流動性大，教師參與培訓和教研的機會非常少。在幼幼交往方面，兩種體制的幼兒園并沒有顯著性差異。

表2 不同體制幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量差異檢驗

表3 不同體質(zhì)幼兒園物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量差異分析

表4 不同地域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量差異分析

（二）不同地域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的差異分析

對縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級不同地域幼兒園進行F差異檢驗。從表4可以看出，不同地域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量

整體水平存在顯著性差異，P＜0.05。事后scheffe分析發(fā)現(xiàn)，縣城幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量與村級幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量存在顯著性差異。縣城幼兒園與村級幼兒園在物質(zhì)環(huán)境方面存在顯著性差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園物質(zhì)環(huán)境水平雖然低于縣城幼兒園，但并不存在顯著性差異。縣城幼兒園在物質(zhì)投入方面優(yōu)于村級幼兒園。縣城一些私立幼兒園為了吸引更多的孩子，和公立幼兒園競爭，在硬件設施方面投入很多。漂亮的園舍、寬敞的活動室、舒適的休息室、操場上各種大型活動器材等都提升了縣城私立幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。在課程設置方面，縣城幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、村級幼兒園都存在顯著性差異，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)與村級幼兒園并不存在顯著性差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級幼兒園的課程設置更傾向于語文、數(shù)學等傳統(tǒng)類分科課程，藝術、健康、社會等綜合性活動課程很少。一些園長和教師認為幼兒園主要任務是看護孩子，只要保障安全，家長沒有意見就可以了；藝術等領域比較空泛，不但耗費財力、人力，而且收效甚微。不同地域幼兒園在日常生活、一日活動、人際交往三個方面有差異，但并不顯著。

五、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量在穩(wěn)步提升，但還存在區(qū)域發(fā)展不均衡、公立幼兒園與私立幼兒園發(fā)展不均衡等特質(zhì)。影響因素除了經(jīng)費投入、家長觀念等外部因素，還有來自幼兒園自身的辦園理念、師資力量等多方面因素。

收費標準、兒童在園時間等是家長擇園時考慮的主要因素。一些家長往往忽略幼兒多元智能的全面發(fā)展，他們更在乎易于量化的考核指標是否能夠更好達成，是否對小學學習有直接幫助。在縣城有一些教育環(huán)境質(zhì)量比較好的私立幼兒園，但收費較高，家長一般不愿意在幼兒教育階段投入太多，因此選擇了離家比較近、收費不高的幼兒園。收費標準對鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村級幼兒園的影響更大，承辦方不愿意投入太多，因為條件再好也不能吸引離得遠的孩子。公立幼兒園的教育環(huán)境質(zhì)量水平較高，收費適中，但存在嚴格的作息時間制度，固定時間上學、放學，周六、周日及寒暑假時間休息等，這些都給工作比較忙的父母帶來困擾。

幼兒教育督查制度是提升縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的保障。政府在加大對學前教育物質(zhì)投入的同時，應該建立嚴格的學前教育督查制度。定期對學前教育環(huán)境質(zhì)量的五大方面進行檢查、監(jiān)督，尤其是私立幼兒園，更不應該放松監(jiān)管。

評優(yōu)選先等激勵手段是提升縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的外動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣城的兩所公立幼兒園集多方優(yōu)勢，辦園質(zhì)量很高，多次被評為市級示范園。對于條件比較落后的鄉(xiāng)村幼兒園和私立幼兒園則與評優(yōu)選先無緣。評優(yōu)選先應該放寬標準，對于在有限條件下做得比較好的幼兒園，也要給予精神和物質(zhì)雙方面的獎勵，促進縣域?qū)W前教育的均衡、穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是提高縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的內(nèi)動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村小規(guī)模幼兒園教師有限，且素質(zhì)不高，根本無法開設藝術、健康、社會等領域課程。教育相關部門，一方面積極開展在職幼兒教師培訓工作；另一方面，也要給予私立幼兒教師一定的物質(zhì)保障。除此之外，當?shù)馗呗氃盒摳鶕?jù)本地區(qū)特色培養(yǎng)更多、更好、更專的幼兒教師。

縣域?qū)W前教育環(huán)境質(zhì)量的提升需要多方努力，不可能一蹴而就。當然，本研究由于樣本有限，可能個別觀點有些偏頗，誠與各位同仁商榷。

[1]張源源.義務教育師資職業(yè)城鄉(xiāng)分層問題研究[D].長春:東北師范大學,2011.

[2]劉焱,潘月娟.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》的特點、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗[J].學前教育研究,2008(6):60-62.

[3]張巖莉.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].教育研究與實驗,2013(5):45-46.

[4]劉焱,李志宇,潘月娟,等.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較[J].學前教育研究,2008(8):9-10.

[5]裘指揮,鄭孝玲,張麗.江西省幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量調(diào)查分析[J].江西師范大學學報:哲學社會科學版，2012(2):122-124.

[6]教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃[Z].2012.

[7]鄭孝玲.江西省幼兒園教育質(zhì)量與生均成本關系研究[D].南昌:江西師范大學,2012.

【責任編輯 趙 穎】

G610

A

1674-5450（2014）06-0106-04

2014-08-25

遼寧省社會科學聯(lián)合會項目（2014lslktzdain-03）；遼寧省教育科學規(guī)劃課題（JG12CB126）；遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃重大決策咨詢課題（GJ13ZD02）；教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目（12YJA880166）

張瑩，女，遼寧凌海人，渤海大學副教授。