當前高中學生寫作心理現象舉隅

孫文靜

一、審題時的思維定勢

審題是寫命題或半命題（材料題）作文遇到的第一個問題。審題能力是認識能力和分析能力的綜合反映。審題時，學生的抽象思維十分活躍。能看清題目對作文提出的限制范圍，這是最基本的要求。審題的過程，是抽象思維形成定勢的過程。一般學生審題往往顧此失彼，沒有把題目看懂看透，就忙于下筆，這其實是思維沒有形成定勢的表現。很多學生沒有對文章題目作語法分析的習慣，抓不住概念、判斷和推理，這是他們的抽象思維比較薄弱的表現。還有的學生雖然明白了題目對文章內容、寫法和體裁的要求，但又被這些要求束縛了手腳，導致思路被局限，于是構思、選材就難以進行了，這是聯想、想象能力和分析、綜合能力薄弱，思維沒有形成定勢的另一種反映。優等生往往既看清了題目限制的范圍，又能發現題目不曾限制的方面，找到了充分發揮自己主觀能動性的天地，這是由于他們憑著對題目的分析，加上以往的經驗，從而得出正確的結論。很明顯，這是過去感知對當前事物感知所給予的影響而形成的結果。

二、立意時的自覺意識

立意是學生從思維向表達邁出的堅實的一步。立意就是要確定文章的中心，并且考慮如何表現這個中心。文章的中心表現了學生對社會、人生、生活、理想等問題的看法，表現了對客觀現實的自覺反映。這種自覺意識是學生思想傾向的直接體現。中學生一般都具有通過立意表達自己思想的積極要求。在立意過程中，學生內在心智的活動非常激烈，思維的觸角伸向四面八方，這是他們在尋覓中心，提煉主題。你可以觀察到那些思維比較敏捷的學生，他們的精神非常興奮，有的學生眼睛顯得特別明亮，可以看出，他們具有強烈的表達欲望，而且能預見到將要完成的文章的輪廓。基礎較差的學生在這個環節上往往猶豫不定，他們要么是想不出一個中心來；要么是想了好幾個中心而不能確定其中的一個，這說明有些學生的自覺意識還不足以對文章的中心形成很好的抽象概括。

三、布局中的思路定向

文章的中心確定之后，就要依據這個中心考慮文章的構思以及具體內容的組織安排，這個階段中學生的寫作心理主要表現為思路的定向，學生的思路反映在文章里就是文章的結構線索，結構線索的清晰說明思路定向的明確。優等生的布局可以考慮到文章表達方式、修辭方法甚至開頭結尾、個別句段的安排等等；中等生的布局僅集中在文章的內容方面，而無暇顧及結構及表達；差生則往往想一句寫一句，如果說他們有思路，這種思路是沒有定向的思路，它的軌跡是紊亂的，伸展的速度也是緩慢的。

四、開篇時的超越自我

學生作文常感到開頭難，這是一種思維障礙問題。很多同學急得抓耳撓腮想不出文章的第一句，有的學生思維比較活躍，他們可能想了很多種開頭而拿不定主意。開篇是思維轉化為表達、思想付諸于文字、抽象凝聚成具體的一個飛躍，所以不容易。一個人能夠把思維轉化為表達，必須克服思維障礙，擺脫心理方面的困難，這是超越自我的表現。不少學生文章的開頭都是搬用頭腦里儲存的一些公式化的句子；有的則模仿范文，或者用現成的句子作領起句。寫議論文更是如此，“古人云”、“俗話說”、“革命導師指出”之類的開頭特別多，這是思維貧乏、單調、缺乏個性的表現。

五、續筆中的發散思維

續筆是對文章細部的雕琢和對文章內容的進一步擴展。這里語句的組織，辭匯的選擇，表達的推敲，內容的詳略，過渡、照應的安排等，都需全面考慮，這就需要有良好的發散思維。發散思維對文章的走向，內容的擴展起十分重要的作用。一般說，發散思維素質好的學生，作文內容就比較豐富，特別是議論文，論據比較充實，議論方式也較富有變化。他可以多角度地分析問題，從不同的側面反映一個主題或論證一個觀點；也可以由點到面生發開去。從多數人的情況看，學生作文大量時間都花在續筆階段，而續筆主要依賴于學生的發散思維能力和分析、綜合能力。由此可見，培養學生的發散思維自有其重要意義。

六、暫停中的思維調整

暫停反映寫作這種腦力勞動的節奏。學生在寫作中常常間有停筆片刻的現象，這就是暫停。暫停最主要的功能是進一步調整思路，開拓思路，生發內容，開啟新段落。學生每次作文過程中，暫停的次數與寫作習慣有關系，有的多一些，有的少一些，也有一氣呵成的。總之，比較復雜的文章暫停次數總是多一些。學生在暫停時會重讀一下已寫的部分以啟發自己的思維，回復以往的思路，照顧到前后的呼應，防止內容脫節和重復，或是文章中心的偏離和轉移。有時，學生借暫停的機會對已寫部分加以潤色。思維應該是有張有弛的，借暫停的機會進行思路調整，是學生作文心理過程中的自然現象。

七、修改中的逆向思維

作文修改包括改錯、換詞、增刪字句、重組句段等。修改意味著作者對自己思維成果的局部修正或否定。中學生心理還不夠成熟，一般缺乏自我否定、自我指頭的心理素養和習慣，所以應該培養學生的逆向思維，注重文章修改。修改包括寫作間和寫作后的修改，有些學生習慣于寫作間的修改而不愿花力氣進行寫作后的修改，這種習慣是不好的。因為寫作間的修改容易分散注意力，干擾思路的暢通，抑制對文章全面內容的構想，故應提倡寫作后修改。修改程序和寫作程序也是呈逆向的，應先以全篇中心內容著眼，然后是段落、語句直至字詞。