引導體驗——高中寫作教學的有效途徑

楊軍

體驗是中學作文的前提和基礎，有了豐富的體驗，有了激情，才能有表達的欲望，才能一吐為快，寫好作文。所以，必須引導學生體驗，讓學生在體驗中表達。

一、創設體驗條件，還原生命的感動

并不是每一個中學生都有深刻的生活體驗，如讓學生寫“感恩母愛”話題的作文，一部分學生總是寥寥幾筆寫母親送傘、督促功課、補衣等事情，缺少動人的細節描寫和情感深度。這表明學生并沒有親情方面深刻的生活體驗。針對學生沒有感受、體驗，教師就要想盡一切可能的方式、手段，創造一定的條件、情景，誘導、激發學生相關的體驗，從而使學生產生寫作沖動和欲望。

1.開展體驗活動，喚醒寫作激情

學生在喜歡自由開放的空間里接受語文知識。在輕松愉悅的條件下，學生思路通暢，思維活躍，能夠喚起沉睡久遠的記憶，這有利于調動自己的知識儲備，形成良好的寫作期待。

瀟灑而浪漫的抒情詩人徐志摩，對泰戈爾創辦的那所“把大自然當成絕妙奇書”，堅持在森林中上課的學校情有獨鐘，“再別康橋”之后，他一度為在國內辦一所類似的大學而奔走，盡管終未如愿，但他經常帶著學生走進茂密的樹林，靠著梧桐樹，一手拿書，一手指著藍天白云講授歐洲文學與中國詩學。泰戈爾、徐志摩的教學方法雖然在中學語文課堂上很難實施，但他們結合學生實際積極開展自然體驗活動的做法，確實給中學作文教學很大啟示。教師應努力還原學生自然生活中的最初體驗，開啟他們情感、智慧的大門，才能激活他們寫作靈感，使學生能自然而然地積極投入到整個作文教學中去。

作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，都要吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生獨特體驗。一次，為了讓學生寫好“師生情”這篇話題作文，我開展了“與實習老師聯歡”活動。晚會上，學生情緒高漲，激情飛揚，學生產生了深刻的情感體驗。此時，學生的情感已經觸發，隨時都可能閃現出感悟師生情的思維火花。在后來的寫作中，許多平時不愛寫作文的同學都寫出了情文并茂的佳作，很顯然這跟豐富多彩的體驗活動是分不開的。

“語文活動就是人的一種生命運動。”（錢理群語）我們給學生創造語文活動的機會，其目的就是讓學生去體驗、感悟，開啟心智，豐富情感，進而準確生動鮮明地表達自己的所見所聞所思所想，提升自己的體驗能力，提高生命質量。

2.構建體驗情境，激活寫作沖動

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是誘發學生體驗，激起學生的寫作欲望，調動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態。創設體驗情境可以激活學生思維，喚醒他們處于沉睡狀態的記憶，促使學生產生寫作沖動。

一次在訓練聯想能力的寫作課上，我創設這樣一個體驗情境：每個學生提供一張珍貴的照片，敘述照片背后的感人故事，展示照片中的生活情境；并聯想照片中的人與自己相處、相知的經過，力求把生活中的感人細節還原。其中一個姓繆的學生，母親因有點癡呆，她在展示自己生活情境時，淚如雨下，泣不成聲。后來，她寫了一篇感人至深的文章《母親，你是我的永遠》，發表在《中學生優秀作文》上。

生活中能夠觸發我們聯想的事物還很多，教師應努力地借助多媒體、文本、語言創設動情地情境，觸發學生的聯想與想象。在鮮活的情境中，他們新穎的立意、美妙的文辭才會“汩汩而出”。由于情境的創設考慮了學生的生活實際，學生的思維很快就活躍起來，他們塵封已久的生活記憶被喚醒，寫出了一篇篇聯想豐富、內容充實的精彩作文。

蘇聯作家岡察洛夫曾說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和知道的東西。”這就要求高中生直面自己真實的世界，以積極的心態投入生活，以飽滿的熱情體驗生活，精心擷取生活中感人的“浪花”，才能源源不斷地流出寫作的“活水”。然而進入青春期后，有些中學生變得敏感而又容易自戀、自憐；變得孤獨，喜歡封閉在自我的小圈子里，不愿意透露自己真實的情感體驗。他們的寫作就成為一種例行公事，充斥著假話、空話、套話。此時，教師應努力創設讓學生易于傾吐的情境（如寫《懂你》，《讓我輕輕地告訴你》，《與你同行》之類的文題時，教師通過朗讀美文，提供背景音樂，播放助人為樂、畢業聚會、師生談話溫馨動人的畫面等來創設情境），突破他們心理的禁忌，引導傾吐生活中的感動與失意，從而讓他們產生積極地寫作沖動，從寫自我、寫同學逐漸擴展到對社會的關注。

二、喚醒原有的情感體驗，再現真實世界

中學生整天處于題海之中，漸漸體悟不到生活的真滋味。有時生活中細微的情感變化，大腦中冒出來小見解、小感受也隨著時間的流逝變得無影無蹤。這時作文教學必須喚醒學生心中原有的體驗，將學生置身于實際的生活中。生活中的一片落葉、一抹夕陽、一段小巷、一方天空都可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起作文的欲望。

1.引導學生關注自己的真實世界

作為教師，要喚醒學生心中的情感體驗，首先要用范文引領，鼓勵學生關注自己的世界，大膽、真實地再現生活中的感動；同時引導學生萃取生活中的碎片，形成自己的寫作素材。如下面一段習作范文：

“我坐到車里，眼睛看著車窗外。父親在人群中努力地移動身子，滿頭大汗，臉漲得通紅，被人流擁擠著、推搡著，幾乎站立不穩。微胖的身子艱難地避讓著人群，但人群似乎并不給他留一絲縫隙。我打開車窗，只見他拿著一瓶礦泉水，向我用力地揮舞，仿佛在喊我的名字。我看著他急切而又無奈的神情，感覺他就站在湍急的河流的對岸。我的鼻子突然一酸，咸咸的液體充盈了我的眼眶。這個給了我生命里最初的愛和傷害的男人（父親曾嫌棄我是個女孩。），跑得那么吃力，他多不容易呀！他不管用什么方式，原來只是想靠近我，給我一瓶礦泉水，給我一份笨拙而又沉默的好意啊！”

（摘自學生習作《有這樣一種聲音》）

作者用一連串的樸實而又真實的動詞，描寫了父親為自己買礦泉水的情形。選擇車站送別的最富有包孕的頃刻性來寫，使人物的形象突出、生動感人，與朱自清的《背影》有異曲同工之妙。許多學生不敢寫自己的生活體驗，不敢流露隱秘的內心世界，總覺得自己的情感能感動自己，但不能感動別人。有了上面這篇學生范文的引領和激勵，相信更多的學生會關注自己的現實生活，聯系自己的生活體驗來創作。中學作文有效教學最重要的一點是讓學生在尋求自我個性精神、思想情感的展示中學會用自己的眼睛去審視，將生命的激情灌注到自己的寫作中。

2.設計激發學生創作欲望的文題

福建武平一中的朱傳慶老師談了《作文題要讓學生有創作欲》的四點要求：文題力求有生活的溫度，多貼近學生生活實際；文題力求撩動學生的情思，多觸及學生心靈；文題力求有文化的底色，多一點文學的情趣；文題力求提供豐富的寫作空間，多給學生自由馳騁的天地等。

以上四點充分尊重了學生的生活體驗，充分注重學生思想情感和文化積淀，充分喚醒學生創作的主體意識，讓學生敢于用文字表達獨特的見解與個性。但事實上符合這幾點的文題可謂鳳毛麟角，少之又少。2010年全國高考天津卷作文一枝獨秀，其文題設計的導語如下：

世界似畫家筆下繽紛的色彩，世界琴弦上跳動的音符；世界因創新而進步，世界緣和諧而溫馨；世界可以存在于神奇虛擬的網絡，世界更演繹著平凡真實的人生；世界說起來很大，世界其實又很小……每個人都有自己的世界，每個人又都生活在世界之中，請你結合自己的體會和感悟，以“我生活的世界”為話題寫一篇文章。

這個文題運用比喻、排比、對比等修辭，語言生動精煉，有文采，有意蘊，富有文學情趣和哲理深度。其內容涉及美術、音樂、科技、網絡、社會和諧、精彩人生等方面，幾乎無所不包，為考生提供了廣闊的思維空間，有利于激發學生靈感，激活學生的情感積淀。同時該話題貼近學生生活，彰顯時代性，有利于寫出他們觀察到的世界，體味到的人間真情，展示出他們的審美情趣和思想個性。文題中的“我”，將考生的關注點引向個體感受，“我手寫我心”，體現了新課程改革關注學生主體、關注學生獨特情感體驗的理念。因此，可以說2010天津卷作文是所有自主命題的省份中出的上好的作文題。

正是試題喚醒了學生內心的體驗，學生產生了不可遏止的創作情緒。如天津某考生作文開頭一段（《我生活的世界》）：

“這兩天睡眠不是很好——因為睡的晚了，早上又要早起上學，搞的精神不振。秋日的陽光總是溫煦，空氣總是清澈。因為很困，坐在公車上就靜靜地閉著眼睛，像老了一樣。感覺到車窗外的街道和建筑在慢慢后移，陽光一晃一晃的照在臉上，車里人很少，在放老歌，有《愛的代價》，有謝雨欣的《第三天》。他們在安靜的行駛的公車里，像掃在臉上的陽光一樣，說不出的溫暖和感傷。”

這段文字對中學生的生活現狀描摹得細膩傳神，有種慵懶、無助又略帶感傷情緒。作為中學生，他們也許有共同的感受：頹唐感、虛無感、崇高感、卑微感、超越感、莊重感……或許有著共同的愛好、閱讀、聚會、游歷、聽歌……這些共同的渴望、感受、愛好活躍于學生的心靈無意識層，它總是隱而不露地左右中學生的生活體驗、創作欲望、傾訴情感等。作為教師要設計新穎、鮮活的文題，觸動他們情感的琴弦，來展示他們真實的生活小世界，這對于中學生創作是有意義的，是有價值的，也是極其寶貴的。