高效閱讀課堂策略

劉偉榮

一、高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)要求學(xué)生首先把文章瀏覽一遍，之后再逐字逐句地分析文章中的每句話(huà)甚至每個(gè)詞語(yǔ)，有時(shí)候常常把一篇前后聯(lián)系很緊密的文章分成了很多碎知識(shí)點(diǎn)，而缺乏對(duì)文章中重點(diǎn)段落、詞句的講解。這樣一來(lái)很多學(xué)生僅僅理解了文章中的部分詞句而并未掌握文章所表達(dá)的深層次含義。

（二）過(guò)分注重閱讀考試

現(xiàn)階段很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一味地注重學(xué)生的成績(jī)，將本應(yīng)充滿(mǎn)趣味的閱讀課堂變成了枯燥無(wú)味，應(yīng)對(duì)考試的課堂。在講課的過(guò)程中僅僅抓住課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)，常常忽略了學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)等方面能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生主體地位不突出

很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能理解教學(xué)內(nèi)容，常常采取滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法，從上課到下課全部都是教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考。而閱讀課的性質(zhì)、地位決定了語(yǔ)文閱讀教學(xué)要樹(shù)立以學(xué)生為本的新觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。是否尊重學(xué)生的主體地位直接決定了語(yǔ)文閱讀課堂是否高效。

二、高效閱讀的應(yīng)對(duì)策略

（一）積極擴(kuò)展閱讀面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升

在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，從而讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解到更多的知識(shí)，讓學(xué)生能夠不斷地感受語(yǔ)文閱讀帶給他們的收獲。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及個(gè)性特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，為他們推薦適合自己閱讀的書(shū)籍，讓學(xué)生盡可能多地接觸優(yōu)秀的課外讀物。在課余時(shí)間，我還積極鼓勵(lì)學(xué)生多看報(bào)刊雜志，在班級(jí)里建立了圖書(shū)角，讓學(xué)生將自己家里的好書(shū)帶到學(xué)校和同學(xué)一起分享，一起體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。此外，還要盡可能讓每一名學(xué)生都能夠掌握正確的語(yǔ)文閱讀方法，從而提高他們的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，不斷提高語(yǔ)文閱讀課堂的有效性。

（二）采取自主探究的閱讀教學(xué)模式

要打造高效閱讀教學(xué)課堂，我們應(yīng)該采取自主、探究、合作的教學(xué)方法，這樣才能夠保證課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握度。例如我在教《荷塘月色》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生首先通讀一遍文章，然后向?qū)W生提問(wèn)：大家第一次閱讀這篇文章有什么感受啊？學(xué)生都回答說(shuō)很美，語(yǔ)言很優(yōu)美，描述的景色也很優(yōu)美。然后我用多媒體播放這篇課文的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生去感受荷塘月色的美，隨后我告訴學(xué)生：朱自清先生所寫(xiě)的荷塘就在清華園內(nèi)，據(jù)說(shuō)原來(lái)不過(guò)是一塘死水，周?chē)L(zhǎng)著幾棵楊柳，敗葉殘花，潦倒其間。隨即放出幻燈片，學(xué)生看到文章中描繪的優(yōu)美景色居然在現(xiàn)實(shí)中是這樣的，都覺(jué)得很吃驚，我適時(shí)提問(wèn)：大家知道為什么朱自清先生要這樣來(lái)描寫(xiě)嗎？然后特意給學(xué)生留了幾分鐘的思考、交流時(shí)間，讓他們充分想象。學(xué)生們的創(chuàng)造性思維都被激發(fā)了出來(lái)，主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行討論交流，這樣學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了，課堂的有效性得到了切實(shí)的提升。

（三）深入分析人物形象，讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵

如果從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，人物形象的刻畫(huà)無(wú)疑是文章的中心點(diǎn)，作家通常都是以深刻入微的人物塑造來(lái)體現(xiàn)出創(chuàng)作觀念和美學(xué)觀點(diǎn)的。比如筆者為學(xué)生分析了魯迅先生作品《祝福》中對(duì)祥林嫂的三次描寫(xiě)，首次描寫(xiě)是“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。”對(duì)她的第二次描寫(xiě)是“她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣的精神了。”當(dāng)祥林嫂被趕出魯家而淪為乞丐之后是這樣描寫(xiě)的“五年前的花白的頭發(fā)，如今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。”我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章所寫(xiě)的背景以及當(dāng)時(shí)的封建制度，學(xué)生們由表及里地對(duì)祥林嫂三次外貌變化進(jìn)行了思考，再?gòu)姆饨ㄉ鐣?huì)的大背景出發(fā)，更加準(zhǔn)確的理解“吃人”的封建制度與禮教才讓祥林嫂走入絕境，進(jìn)一步地掌握了這部作品的所表達(dá)的主題。我讓學(xué)生將這一方法用在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都能夠較快地理解閱讀課文的主旨和內(nèi)涵，閱讀教學(xué)活動(dòng)收到了很好的效果。

我們應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中，從而讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)得以真正的實(shí)現(xiàn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能夠滿(mǎn)足高效課堂的要求。