淺談“分享閱讀法”的具體操作及效應

莫異朗

“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的是讀書對寫作的意義，“讀萬卷書，行萬里路”，說的是讀書對擴展人的視野的作用。此外，讀書還可以豐富人的精神世界，陶冶人的情操，凈化人的心靈，故曰開卷有益。作為中學生，在例次的統考統測中，閱讀理解題在語文科考試占相當大的分值。提高閱讀理解能力對于高中學生具有十分重要的意義，培養學生閱讀理解能力，提高學生閱讀理解水平，是我們高中語文教學的重大任務之一。如何有效培養學生的閱讀理解能力提高學生的閱讀理解水平，是我們每個高中語文教師冥思苦想并孜孜以求的大問題。本人在長期的語文教學實踐中，曾嘗試用過多種方式方法來提升學生的閱讀理解水平，其中廣受學生歡迎并長期堅持下來的是“分享式閱讀法”?，F將“分享式閱讀法”的具體操作模式和功能簡要論述如下：

一、“分享閱讀法”的基本內涵及其提出的依據

所謂“分享閱讀法”是指在語文課教學過程中，學生個體在老師的指導下自主選擇自己在課外收集到的優美的詩歌、散文、故事、評論、感悟等拿到課堂上展演，與同學們共同欣賞，讓同學們評論，互相啟迪智慧，共同進步。分享閱讀法的提出是依據以下三點認識：

1.信息資源本身具有共享性特點，即同一種信息資源本身可以同時被多個主體享用參考；

2.智慧的交流具有良性倍增效應，正如一句名言所說的那樣，“一個人的痛苦被分擔，它將減輕人們的悲痛；一個人的快樂被分享，它將變成多個人的快樂。同樣，一個人的智慧和感悟拿來與大家共享，他本身并沒有失去什么，反而會讓多個人的智慧在碰撞中產生新的智慧火花；

3.“自主、合作、探究”是新課程改革的基本教學理念，“分享閱讀法”是該理念在學生閱讀過程中的具體生動體現。

二、“分享閱讀法”的基本精神

全員參與，輪流展演，資源共享，讀講并舉，聽思結合，評悟統一。

三、“分享閱讀法”的具體操作方法

1.統籌規劃，科學安排，緊扣教材，圍繞中心，精選內容。每學期第一周，由科任教師根據語文科教學內容安排、確定若干個專題，然后根據所教班級人數來排班，每個專題安排若干名同學，按照教學內容順序制作安排表，做到周周有安排，人人有任務，天天有人講。

這樣通過教師的總體設計，引導學生把課內與課外知識有機地結合起來，在某一時段重點突破某一專題教學內容，克服盲目性隨意性。

2.審査展演內容，給展演者把脈。我們對每位學生在選擇上臺展演內容時要堅持以下幾個原則：一是圍繞中心，緊扣主題；二是內容健康，文采優美；三是短小精悍，以小見大；四是具有特色，不重復以前同學展演過的東西；五是演前送審，合格才演。這樣就克服展演者隨隨便便，應付了事，浪費同學們和自己的時間，確保每一天的展示都會給同學們帶來新的精品文章或故事，讓同學們對每一次展演都充滿期待。

3.讓每一位同學珍惜每一次2分鐘的展演機會，要求展演者每一次展演都要把自己認為是最好的東西奉獻給大家。一般說來，每個班級每學期除去節假日，平均每位同學最多有兩次展演機會。因此，每位同學展演都要以最優美的文章，最動聽的話語，最率真優雅的姿態，給同學們留下美好深刻的印象，要以自己最好最優美的表演去贏得同學們最熱烈的掌聲。

4.每次展演教師都要掌控全局，把握主導權。主要注意以下幾點：一是選好主持人，好的主持人是展演成功的一半，故要在民主推薦的基礎上確定好主持人；二是控制好展演時間，見好就收，防止主次不分，宣奪賓主。一般地說，閱讀展演活動是利用每一節課前4—7分鐘完成，其中個人展演2—3分鐘，同學點評2—3分鐘，教師點評30秒—1分鐘，然后直接轉入正課學習，否則無法按時完成教學任務，故而教師在展演中既尊重學生的主體作用，又要發揮自己作為教師的主導作用，收放自如，使整個課堂朝著自己控制的方向發展，防止自己陷入被動的境地。

5.堅持以“說”“聽”“讀”“評”“悟”相結合為導向，努力實現“說、聽、讀、評、悟”的完美統一。高考語文考査的能力有五個面，它們是識記、理解、分析綜合、表達運用、鑒賞評析，是由低到高的五個層級，識記是最基本的層級，主要要求記憶語文學習中需要記憶的知識，如字音、字形、文學常識、名句名篇等，是考生必備的語文功底。理解分析綜合都是在前一能力層級基礎上進一步提高的能力層級，表達應用是在前三種能力基礎上在表達方面發展的能力層級，鑒賞評價是前四個方面為基礎，在閱讀方面發展了的層次，也就是說高一級的能力是從低層級的能力發展而來的。因此，我們在教學中，應該幫助學生掌握語文各能力層級的內涵以及他們之間的關系，有意識加強能力培養，一步一個腳印地向前發展。根據高考語文考査能力要求及語文教學要求，我們有意識地在展演中把“說、聽、讀、評、悟”有機結合起來，引導主持人妙語連珠地說，聽眾專注入神地聽，演講者聲情并茂地朗讀，然后鼓勵大家對演講者進行客觀得體地評價，對演說內容從字音、語調到內容、文采、寫作特點進行鑒賞，并說說自己的內心感悟與收獲，最后由教師對大家的表現進行總結性評價，肯定優點，指出不足，明確今后努力方向。這幾個環節要環環相扣，緊密相連，效果才是最好的。

6.堅持適當激勵，表彰先進，樹立典型，鞭策后進。同學們的展演每輪完一圈，由同學們民主評選出本輪展演最佳印象者五到十名，進行適當的物質和精神獎勵。

四、“分享閱讀法”的積極效應

1.“分享閱讀法”培養了學生的合作分享意識，增強了學生的表現展演能力，鍛煉了學生的出眾膽量。它使許多原來不敢在公眾面前講話的學生突破了自己人生的第一次展示，敢于大膽地表現自我。

2.“分享閱讀法”很好地把教師的主導作用與學生的主體地位統一起來，提高了教學質量。它全面提升了所教學生“聽、說、讀、寫、賞”等語文能力，提高了學生的語文考試成績，所教班級成績在學校組織的歷次統考中名列同類班級前茅。

3.“分享閱讀法”實現了面向全體學生，調動全體學生參與資源共享。它不僅為學生積累了豐富的作文素材，而且在學生互評與教師點評中讓學生學會了欣賞和尊重別人，啟迪智慧，從而更好認清自我，發展自我。

4.“分享閱讀法”客觀上調動了學生課外閱讀的積極性，拓展了學生的知識面。常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功?！睘榱烁玫剡M行閱讀展演，同學們不得不利用課外時間到圖書館去閱讀大量的課外書，在茫茫書海中選出一篇自我感覺良好的優美文章來與同學們分享。

5.“分享閱讀法”增加了語文課教學的吸引力和魅力。實行“分享閱讀”常態化以后，我上的每一節語文課都對同學們充滿著誘惑，甚至還有一點神秘感。因為每一節語文課大家都會聽到一篇來自課外經過某位同學精選過的美文，看到同學的精彩表演，還有機會進行相關評論和思考，從而讓同學們感到語文課每一節的內容和結構都是新的，都會給自己帶來不一樣的感覺與體驗。