如何高效上好詩詞教學課

盧加貴

詩詞語言精練，感情深沉豐富。很多學生在詩詞鑒賞時只停留在詩詞表面的理解，很難深刻領會其內涵，從而無法理解詩人的情感。要鑒賞詩詞，就必須理解其主旨。

一、抓如何讀

1.讀詩題 古詩詞，除一部分詞、曲只有詞牌、曲牌外，多數是有標題的，它或標明寫作對象、寫作重點、感情基調。詩題是眼睛，有時甚至是作者要抒發感情的直接表露。所以題目不可放過。鑒賞詩歌時千萬要注意體會題目的含義，因為它有時就是打開題門的鑰匙。如《春夜洛城聞笛》就交代了時間、地點及引發情感的事件；《聽鄰家吹笙》“鳳吹聲如隔彩霞”，扣“吹笙”；“不知墻外是誰家”，扣“鄰家”；“疑是碧桃千樹花”，仍是扣題，即笙聲產生的幻覺，并非描寫“庭院美景”。

2.讀“明示” 知人論世是詩歌鑒賞中要遵循的一條重要原則，就是說作者本身蘊含的信息是不可忽視的，作者本身對理解整首詩的思想感情是至關重要的，鑒賞時一定要把握好。鑒賞時抓住關鍵詞，也就抓住了作者的心境及處境，因此有些詩詞中個別詞句明示著思想情感傾向，閱讀時對這些可貴的信息應圈點出來，結合全詩加以體會。如趙嘏《江樓舊感》“獨上江樓思渺然，月光如水水如天。同來望月人何在？風景依稀似去年。”起句“獨上”，表現了詩人孤單的身影，孤獨的情感，第三句“同來”與之呼應。“思渺然”，直接表露出茫然悵惘的情思。這種情思產生的原因就在三、四句。再如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。”“傷心”、“愁”觸景傷懷，孤獨生愁；表現全詞感情基調；“空”表現苦等無果；“歸程”明確表達思歸之情。第四句明示主旨，如《峨眉山月歌》“思君不見下渝州”，《春夜洛城聞笛》“何人不起故園情”等。律詩一般是一二聯寫景敘事，三四聯議論抒情，如杜甫的《旅夜書懷》《登岳陽樓》等。

3.讀形象 詩歌形象包括物象（意象）和人物形象。古詩詞中常用的意象往往有比較穩定的含義，如楊柳、春草、殘荷、禾黍、菊、梅、竹、杜鵑、沙鷗等等。但又不能機械地理解，如“楊柳”一般用來抒寫離情別緒，但在“楊柳青青江水平”“月上柳梢頭”“柳暗花明又一村”等句中的“柳”則不諧音“留”，與離情別緒無聯系。意象應聯系起來看，多個意象組合起來，形成意境。如學生看到“筍根雉子無人見，沙上鳧雛傍母眠”就將“無人見”、“傍母眠”片面地理解為杜甫的孤獨寂寞。聯系其它意象如“糝徑楊花”、“點溪荷葉”等看，詩人描寫的是暮春之景的生機和意趣，表現的是喜愛之情，并無孤獨寂寞之感。人物形象，有的是描寫客體的形象，如“蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。為我一揮手，如聽萬壑松。”更多的是抒情主公的形象：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”表現的是抒情主人公玉潔冰清的情懷。

4.讀注釋 注釋有交待寫作背景的，有解釋疑難字詞的，有揭示典故含義的。它們對理解詩詞具有一定的作用。如2012年江西卷《江城子》提供的注釋。①韶華：青春年華，又指美好的春光。②變做：縱使。據此可推知詞人要表達的是對男女離別、青春流逝、傷春傷別，久別懷人之情。再如2013年重慶卷《鷓鴣天？搖酬孝峙》提供的注釋：錢繼章，字爾斐，號菊農，浙江嘉善人。明崇禎九年（1636）舉人，明朝曾為官，入清不仕，撰有《菊農詞》。據此可知詞人堅決不與清朝統治者合作的氣節。

5.讀“有無” 無中見有，有中見無。古詩詞言簡意賅，是濃縮的作品，有很多空間需要讀者領會。如“西出陽關無故人”，無中見有：再見不到故人，只見到黃沙、西風、夕陽殘照，只有綿綿無盡的思念之情……“唯見長江天際流”，有中見無：只見流向天際的長江水，而極目遠眺也望不到友人的船帆，友人隨舟遠逝，思念逐水而來。類似的還有“山圍故國周遭在”，“國破山河在”，“空有姑蘇臺上月”等句。

6.讀類型 就詩作題材內容的不同，古詩詞可分為寫景（抒情）詩、記事（詠懷）詩、詠史（懷古）詩、詠物（言志）詩、田園（山水）詩、邊塞（征戰）詩等等。

7.讀語言風格 讀詩詞時，根據語言了解其風格。如平實質樸、樸素自然；含蓄雋永、曲折委婉；清新明麗、清新雅致；形象生動；絢麗飄逸；婉約細膩；雄渾、豪放；曠達、郁、悲慨；沖淡。

8.讀表達技巧 讀詩詞時，根據表達技巧了解詩詞的情感基調。如抒情手法（直抒胸臆和間接抒情），整首詩的表現手法（情景交融、對比襯托、托物言志、因事即理、虛實相生、渲染、烘托等），詩詞句應用的修辭（比興、比喻、擬人、夸張、設問、反問、雙關、用典等）。

二、抓意象

意象最能體現詩歌的本質，它既是詩歌鑒賞中出現頻率很高的術語，又是打開詩歌鑒賞之門的鑰匙。通過詩歌中的意象，可窺知詩人的感情，了解詩人的創作動機。2012年高考17套試題，只有4套試題沒有考查意象。

針對近幾年高考詩歌意象鑒賞題型研究可知其主要以下幾種形式進行考查：

1.根據要求找出古詩中的意象 有的高考題是要求直接找出全詩的意象，有的是要求根據詩題找意象，有的是要求根據意象的特點找意象，有的是要求找出時間變化的意象。主要是以簡答的方式設題，解答這類試題，要逐一排查，按照意象出現的前后順序作答，當然，更不能漏掉個別意象。

2.找出意象并說明其含義或寓意 這種題型是在第一種題型上的延展和深入，它不僅要求考生根據要求篩選信息，還要求考生說明意象的含義或寓意。考生必須掌握一些詩歌體裁慣用的意象，并熟知其文化內涵。如望月懷人、折柳送別、長亭送別、魚雁尺素等。考生在找出這些意象后，還要聯系具體詩句進行簡要的分析，指出表達了詩人怎樣的感情，不能只答出意象的含義了事。

3.找出意象并用簡潔語言描述畫面 該題型要求找出古詩中的意象并用簡潔的語言描述畫面，答題時可以從每個句子中所給的意象進行篩選，關鍵是不要遺漏，在描述畫面時需要就全詩意象組合進行簡單的概括，關鍵是抓住特征、抓準特點。需要注意的是，要求學生進行描述，不能對詩句進行翻譯。這種描述題，還要答出景物所形成的氛圍，表達了詩人怎樣的感情。

4.找出意象并推測時令 如梅花報春、落葉知秋等。

5.比較相同意象的不同作用 相同意象往往在不同詩中塑造的形象不同，傳達的情感也不同。欣賞時不能僅停留在事物的表面描摹上，還要欣賞意象的神韻和品格，把握詩人的寄托。相反，有時即使傳達相同的情感，詩人也會根據需要選取不同的意象，這就需要考生細心體會。如同樣是寫愁，李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”是以水寫愁，突出愁的長；李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”是以小船寫愁，突出愁的重；賀鑄的“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”則是以煙草、飛絮和梅雨來寫愁，突出愁的廣。

6.要求從情與景的角度賞析詩句 從情與景的角度賞析詩句，是高考試題中最常見的一種類型。鑒賞時可以從意象入手，把握意境，進而體悟詩人的情感。

在理解題型的基礎上還應做到：①了解詩歌傳情達意的特點。平時所說的“詩化”就是意象化，而“詩性”就是意象性。意象反映的，不但有事物的客體表象，還有人類主體的意識和情感心理，是表現詩人心靈的藝術符號。欣賞詩歌就應該從意象的角度入手，充分了解意象的內涵和審美意味；②品味意象所蘊涵的情感信息。詩歌的語言和日常語言不同，它總是蘊涵著更細微更豐富的情感信息，有著更動人的生命意味。如“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，這落下的不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；③了解意象所凝聚的文化內涵。意象原本是詩人為表達某種特定的情思意念而創造出來的，它一旦被創造出來并得以廣泛流傳，就積淀起相應的文化內涵。如“松”代表的就是堅韌挺拔等。可以說掌握了詩歌中這些富有特別含義和固定文化內涵的意象，就找到了體悟詩歌思想感情的鑰匙；④學會知人論世。簡單地說，知人，就是了解作者；論世，就是了解時代背景。任何意象都是用來表達作者的特殊經歷或特定感受的，任何有代表性的意象都是特定時代的產物，就像任何樹苗都生于特定的土壤一樣，我們借助于觀察和分析土壤，可以獲得對樹苗的豐富認知，借助于知人論世，就可以獲得對作品意象的深刻感受、理解。

三、抓規律

詩詞常對形象、情感、語言、意境等方面進行考查，但遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章”的基本規律。

如考查詩詞中形象塑造的問題，基本規律（答題步驟）包括：1.談出個人觀點概括形象特點；2.結合詩句具體分析；3.形象的典型性或代表意義；4.對表現主題和作者情感的作用。再如，考查字詞（詩眼）理解的問題，基本分析答題規律包括：（1）該詞對表達感情、突出主旨的作用（內容上），（2）該詞在結構上、表達效果上的作用（形式上），（3）分析語言特色。

總之“教無定法，貴在得法”。高效的詩詞教學應抓住考題“選材范圍廣”、“體裁多樣，題材豐富”、“考點分布廣，試題切入角度小”、“考查形式基本固定，題量不同”等特點，堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，讓學生提高鑒賞能力，真正掌握解題的方法技巧。