電子信息應用型創新人才培養模式探索

黃杰賢

（嘉應學院電子信息工程學院，廣東 梅州 514015）

電子信息應用型創新人才培養模式探索

黃杰賢

（嘉應學院電子信息工程學院，廣東 梅州 514015）

隨著電子信息技術的飛速發展，以及社會對應用創新人才需求的增加，傳統的電子信息教學模式已經不適用于人才的培養。本文以我校電子信息學院為例，探討了課程體系建設、教學方法以及考試考核等方面的改革，對時下應用型創新人才培養有重要意義。

應用型創新人才；課程體系建設；教學方法；考試考核方式

1．引言

隨著電子信息技術的飛速發展，社會對應用型、創新型人才的需求也日益增加。應用型創新人才不僅要有非常強的實踐能力和操作技能，還應有解決實際問題的能力、較強的應用和創新能力，善于發現和解決問題的能力[1]，能提出新方法和新理論。為此，學校不但在體制上、措施上進行改革，而且在觀念上進行了改進。

本文以我校電子信息學院為例，探討了課程體系建設、教學方法以及考試考核方式等方面對電子信息專業應用型創新人才培養模式的改革。

2．優化課程體系設置與精選教材

課程體系是構建人才培養方案的核心內容，課程體系的設置應體現層次性，各年級知識之間的銜接，確保教學的延續性，提高學生實際應用能力。新的人才培養方案繼承了原培養方案，并在此基礎上進行了創新。新方案包括通識教育模塊、專業課程模塊、職業教育模塊和實踐教學環節。其中通識教育模塊分為必修模塊和選修模塊，著重培養和提高學生的基本素質；專業課程模塊有專業基礎課、專業課、限選課和任選課，專業基礎課是為專業課打基礎，在培養學生掌握一定的專業基礎知識后，進一步掌握電子信息的基本理論、基本方法，使學生具備基本的技能；限選課和任選課的學習，擴大了學生的知識面，使學生更好地適應今后工作所面臨的環境。新的人才培養方案增設了實踐環節--課程設計，使學生在掌握基礎知識和專業知識的同時，有利于學科之間的整合，綜合應用各學科知識，更好地解決信息技術中較抽象難理解的知識。此外，新的人才培養方案具有一定的開放性，具體表現在學生在第四年的畢業實習環節，這個課程的考核由學院與實習單位協商確定，所獲學分確認為專業特色課學分。

教材是學校實施教學的核心材料，是課程資源中最重要的組成部分[2]。然而，教材的選擇并非越復雜越好，作為電子信息工程專業在選擇教材時，一定要體現科學性、實用性、開放性。教材的科學性是指學生通過學習，掌握基本理論、方法；教材要體現實用性是指在課本中不僅要有科學知識，還應有具體的事例說明該理論、該方法的應用，使教材變得通讀易懂。教材的開放性可以激起學生思維，營造一個讓學生創新的氛圍，讓學生獨立思考，給學生發散的空間。

3．教學方法的改革

傳統的教學方法是教師用語言配合板書進行傳授知識，忽略了培養學生的思維能力，不能調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，這種灌輸式的教學方法成了提高教學質量的障礙。所以，新的教學方法在繼承傳統教學傳授方法的同時進行了改革，讓學生感到學習既有壓力又有動力，使學生由“要我學”變為“我要學”。充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，具體表現在如下幾個方面：

(1)傳統與現代結合，板書與多媒體教學結合，實現多種教學手段的有機結合，實現兩者優勢互補。板書是教學的重要媒介，通過板書推理的過程，能夠讓學生緊跟老師的思路。多媒體能夠放幻燈片、錄像，并能現場演示編程、仿真，做到圖、文、聲、像并茂，豐富了教學方法，提升教學質量。

(2)教師為主導，學生為主體，開展啟發式教學。現代學科的飛速發展以及學科之間的交叉、滲透，傳統的填鴨式教學方式已不能順應時代發展的需求，因此，開展討論式、啟發式教學是為了更好地實現教學目的，構建和諧課堂，提高教學質量，讓學生帶著興趣，邊學邊思考。

(3)項目為引導，推行多元化實驗教學。教學最終的目的是讓學生學會應用，實行項目教學，打破了傳統的按學科知識授課的章節序列，將課程內容融入真實環境，結合其它學科知識，提出問題、思考問題、解決問題，收效顯著。推行多元化實驗教學，實驗的方式不再僅限于在實驗箱上驗證，得到實驗結果，還開辟了虛擬實驗室，在計算機上進行仿真實驗。增加了課程設計，同時每門課都新編了綜合性、設計性實驗。

(4)延展第二課堂與創新活動。第二課堂是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分。第二課堂活動不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課內所學知識，培養學生的創新精神和時間能力。我們開設的第二課堂有教師指導下開放實驗室，以及用于參加科技創作大賽和省挑戰杯的電子科技創新實驗室。另外，為給學生創造更多的動手機會，學院還購買了幾百套單片機、EDA、嵌入式等實驗板，免費借給學生使用，讓學生有條件在宿舍加強自己的創作能力。

4．考試考核方式改革

考核是檢查教學效果、學生鞏固知識和改進教學工作的重要手段[3，4]，因此，改革考核方式，不僅是教學質量提升、創新人才培養的基礎，也是教學改革的重要內容之一。傳統的考核主要是以考試來呈現，模式僵化，命題陳舊[5]，形式單一，容易造成學生死記硬背，不利于培養學生探索創新能力。以轉變觀念為先導，樹立以能力和素質考核為中心的考試觀念，積極探索建立新型的課程考試考核評價體系，充分發揮考核評價的引導和激勵作用，強化學生創新精神和實踐能力的培養，徹底改變“會考試”而“不會做”的“高分低能”和“有分無能”的現象。

在研究課程性質、特點的基礎上制定不同的考核方式，對專業基礎課，如電路分析、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、C語言等，由于這些課程的實驗都是獨立開設的，所以采取“平時成績+階段考試+期末考試”相結合的考核方式，平時成績注重學生課堂表現、完成作業、出勤情況等，階段考試主要考察學生對提問、討論、小論文等，期末考試考查學生對知識的掌握。學院為避免題目的泄露，采用“考教分離”形式，即回避制，教學老師不能參加試卷的命題。對于專業課，如單片機原理與接口技術、嵌入式系統、DSP技術等不是獨立開設實驗課的，采取“平時成績+實驗成績+實物制作+期末考試”相結合，專業課主要是深化知識和能力提高，考核解決實際問題的水平和能力，因此，實物制作是考核的重要環節，它能在操作過程中全面考察學生綜合應用素質。

正確客觀地評定學生成績，是保證教學工作有序實施的重要內容之一，也是培養應用創新人才的重要手段。在新考核方式的指導下，消除了考試可以蒙混過關的僥幸心理，使學生懂得只有端正學習態度，注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養，才能順利通過考核[6]。使學生的主觀能動性得到發揮，對知識的掌握更加寬泛和牢固，分析問題和解決問題的能力也有相應的提高。

5．結語

加強應用型創新人才培養的工作責任重大，意義深遠，富有挑戰性和創新性。高校是向社會輸送人才的重要基地，在當前科技創新能力成為國際競爭的主導因素，尤其需要創新型人才。因此，總結經驗，開拓創新，不斷深化教育教學改革，以培養應用型創新人才為目標，全面開創人才培養工作的新局面。

[1]閆梅紅．普通本科院校應用型創新人才培養模式的構建[J]．河南職業技術師范學院學報，2009(2)：8-10．

[2]張則安．《電線電纜機械設備》課程教學探討[J]．現代企業教育，2013(10)：237-237．

[3]荀燁．從創新教育的角度談高校考試改革[J]．河南社會科學，2001，9(3)：79-81．

[4]劉繼紅．對高校考試改革的幾點思考[J]．國高教研究，2000，(5)：28-29．

[5]艾曉杰，魏先軍，李偉．課程考核方式改革的實踐與思考[J]．畜牧與獸醫，2008(40)，266-268．

[6]周偉國，丁金昌．高校考試改革：致力于素質教育的全面實施[J]．高等農業教育，2003，3：45-48．

Exploration on the Training Model forApplied Innovative Talents Majored in Electronics and Information

Huang Jiexian
(Jiaying University,Meizhou 514015,Guangdong)

tract】With the rapid development of electronic information technology,and a growing social demand for applied innovative talents,the traditional teaching model is not suitable to talent training.This paper takes the electronics and information institute of our school for example,discusses the reform of the curriculum system construction,teaching methods and examination assessment, which is important for the applied innovation training nowadays.

words】applied innovative talents;curriculum system construction;teaching method;examination and assessment method

黃杰賢，男，廣東梅縣人，講師，博士研究生，研究方向：模式識別，信號與信息處理。