內科護理學教學中混合式教學法的應用

山西省晉中市衛生學校 山西 晉中 030600

內科護理學教學中混合式教學法的應用

李研

山西省晉中市衛生學校 山西 晉中 030600

在內科護理教學中應用混合式教學法可以讓學生有效的利用網絡教學的優勢，不但可以高效的實現教學要求，而且對培養學生的自主學習能力以及創造性思維能力都有很大作用，這對于提升內科護理教學效果有重要意義。

內科護理教學；混合式教學；應用方法；

混合式教學法是把傳統的教學模式和現代的網絡教學結合起來，在適宜的時間，將網絡技術和傳統的教學方式結合在一起，針對性的對學生傳授一定的知識，因此達到最優化的教學效果。外國的一些學者已經將這種混合式教學法應用在內科護理教學當中，進而探索出新的護理教學方式，整體上來提高護理教學效果[1]。

一、混合式教學法的發展情況

教育界一致認混合式教學法的教學設計不僅使學生能夠獲得知識還有助于提升學生的創造性思維能力，而且對于學生形成較好的人生觀、價值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來越多的學者將這種教學應用于實際教學過程中。在我國這種混合式教學法主要由在線學習、實時交流等方式。通過查閱文獻資料得知，這些教學策略在一些學校中得到應用，2012年，利用混合式教學法教學設計將其應用與計算機網絡教學中.緊接著在2013年，國內的一些學者針對混合式教學法模式的構建策略進行了研究與討論，其中有的學者將混合式教學法模式應用在教師培訓中。當前我國正逐漸的完善信息技術和其它科技技術的有效結合，在此基礎上，探究如何構建混合式教學法教學模式，又如何使其在學校中被廣泛的使用，這對于我國目前教育的發展有著關鍵性的作用。

二、在內科護理學教學中應用混合式教學法模式[2]

內科護理學在醫學護理專業是一門最基礎的學科，它在臨床護理的范疇之內。我國的一些學者針對內科護理教學采取了很多教學模式，比如病例式教學法、情景再現教學法、理論主義教學法等，這些教學方法都是以老師為主體，傳統的傳授知識的教學模式。在教學的過程中老師占據著主導的地位。依據教學的經驗，如果過分的強調以老師為主體或者以學生為主體都有其弊端。

1.混合式教學法模式促進內科護理教學

針對內科護理學的研究本文采取了傳統的教學模式和混合式教學法模式，通過一段時期的學習以及綜合的評估結果發現，應用混合式教學法模式教學模式的學習效果以及綜合評估的成績明顯高于傳統教學模式。所以，針對此次探究的結果可將其應用在其它的護理教學中，利用混合式教學法模式指導護理教學順利開展，從而探索出適合內科護理教學的方法，整體上來提升內科護理教學的效果。

2.混合式教學法模式促進教師提高綜合素質實現教學目標

將混合式教學法模式應用于護理教學模式中，因為它有著新的教學理念、科技技術的應用以及明確的培養目標，對老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質。根據調查顯示，實驗班中85%的學生認同應用混合式教學法模式應用于教學過程中，因為混合式教學法模式的教學有助于激發學生的學習興趣，提高教學質量。將混合式教學法模式應用在教學中也能增強學生和老師之間的交流，比如一對一的溝通、遠程教學、QQ等；還可以增強學生的臨床思維能力，培養學生自主學習的能力。73%的學生認同混合式教學法模式教學有助于提升學生學習的積極性，使得學生可以團結協作的完成學習，也加深了學生對知識的理解和記憶。78%以上的學生認同各學科知識的有效結合可以培養整體認知能力。所以，混合式教學法模式在護理教學過程中的使用培養出了有較強學習能力、創造思維能力、實踐能力、綜合素質強的護理人才。

三、混合式教學法的具體應用

針對2014年所要開設的內科護理課程，將其中的兩個班108名學生作為實踐的對象，分為實驗班54名學生以及普通版54名學生。普通班男生3名，女生51名，人均年齡21.4歲；實驗班男4名，女生50名，人均年齡21.2歲。根據每個班的年齡、性別以及學習成績的統計來比較，統計學上不存在差異。內科護理學學科的時間約為一年，以開設護理課程的第一學期作為研究時間(約4個月)。普通班應用傳統的教學模式，有一名教授以及兩名助教構成。其主要是通過老師向學生講解護理的基本內容、課程目標、考試的重點等；還含有課后布置的習題以及答疑；通過期末的綜合考查對學生以及老師做出評估分析。實驗班采取混合式教學法模式的教學方式，除了增加一位技術人員外，其余的都和普通班一樣，在教學的具體過程中，明確內科護理學的目標以及重點內容，采取合適的教學模式，針對各教師的特點明確分工。主講的教師主要負責在課堂中向學生傳授知識，讓學生明確自己的學習目標，傳授給學生適宜的學習方式、建立完善教學評估體系，備好各課時的教學方案。助教主要負責學生對課本的大綱要求有個基本的認識、課程的學習方法以及學習任務能全面的了解。應用網絡技術以及學習的內容，制定激勵的機制使得學生之間共同進步，及時的對學生好的表現作出表揚，對學生每次的測評成績都進行分析。建立組內監督制度，使得每組成員可以按時完成任務。

在期末的考核過程中主要包含平時表現占據10%，團結協作學習占據20%，期末成績占據70%，各種主觀考核的成績都是由小組的整體得分、個體在小組中發揮的作用、個人的獎勵來評定出平時表現分和團結協作學習分數，從而得出最終的評估結果。在整個學習護理課程完了之后，全體的學生還需要對理論知識以及臨床的實力再次可考核，對于學習的最終效果進行測評，達到查漏補缺的作用。

四、結語

在內科護理教學中應用混合式教學法模式的教學方式，把傳統的教學模式和現代的網絡技術有機結合在一起，它平衡了老師在教學中占據主導地位，使得學生和老師可以共同的學習，提高內科護理的教學效果，這樣也助于提升學生的自主學習能力以及培養學生的創造思維能力。總而言之，混合式教學法模式促進了護理教學，同時也提升了教師綜合素質，實現了護理教學目標。

[1]何一茹.教師信息技木應用培訓--混合式學習環境的構建[J].中國教育信息化,2008,(14).

[2]汪小燕,王紹鋒,吳丹,等.病例引導式教學法在護理專升本教學中的應用[J].護理研究,2008,(05).

R473.5

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1009-6019(2014)12-0199-01