幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的認(rèn)識與應(yīng)用研究

◆馬玲

作者：馬玲，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校（221116）。

教育部《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）[1]中指出：“建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，整合相關(guān)項目和資源，采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。”這個提升工程是我國中小學(xué)教師（含幼兒園）的第一個專業(yè)能力工程，它的實(shí)施是我國教育領(lǐng)域的一件大事。近年來，筆者對幼兒園教師信息技術(shù)能力的認(rèn)識與應(yīng)用進(jìn)行研究，感受到信息技術(shù)對廣大幼兒園教師特別是農(nóng)村幼兒園教師產(chǎn)生的重要影響及信息技術(shù)平臺帶來的幼兒教育效益。

1 全國中小學(xué)（含幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程將有效調(diào)動幼兒園教師“充電”的積極性

為實(shí)施全國中小學(xué)（含幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，推動幼兒園教師主動應(yīng)用信息技術(shù)，意見要求，各地要將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊、職務(wù)（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學(xué)（含幼兒園）辦學(xué)水平評估和校（園）長考評的指標(biāo)體系。

從2014年起，分年度組織教師全員培訓(xùn)工作，原則上每年培訓(xùn)人數(shù)不少于本地區(qū)中小學(xué)教師總數(shù)的20%。完善管理制度，出臺配套政策，開發(fā)測評工具，盡快建立教師主動應(yīng)用的機(jī)制。為給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，各地教育部門劃撥專項費(fèi)用，解決教師培訓(xùn)所需的資金，提供必要的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，聘請專業(yè)教師輔導(dǎo)。

筆者在近期親身參與幼兒園教師的信息技術(shù)“國培”[2]工作，了解到在不少幼兒園都是園長帶頭參加信息技術(shù)能力培訓(xùn)，做教師的表率，在培訓(xùn)中不遲到、不早退，無特殊情況一般不請假。特別大齡的幼兒園教師，為了能適應(yīng)形勢的發(fā)展，縮小與青年教師信息技術(shù)能力的差距，堅持參加培訓(xùn)考試，由于基礎(chǔ)較差，信息技術(shù)知識從零開始，因此連考幾次才合格。眾多幼兒園教師為了參加培訓(xùn)不顧酷暑，不怕風(fēng)雨，個個廢寢忘食，人人爭先恐后，課堂上認(rèn)真做好筆記，課后收看視頻、上傳資料，查看作業(yè)點(diǎn)評、講座、課例，開展網(wǎng)絡(luò)交流，形式豐富多彩。培訓(xùn)課堂上學(xué)習(xí)氛圍濃厚，課后同事之間互學(xué)、園長與教師之間互教，經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師和新參加工作的幼兒園青年教師結(jié)成師徒對子，使師徒雙方在互相幫助中共同得到提高與發(fā)展，在培訓(xùn)中增加了教師與教師、園長與教師之間的了解與溝通，相處更加融洽，激發(fā)了園長、教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起園長、教師終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。信息技術(shù)培訓(xùn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成個人的內(nèi)在需求。就此，筆者在江蘇省豐縣、沛縣、銅山三個點(diǎn)進(jìn)行抽樣調(diào)查，從合格率方面分析，如圖1所示。

2 全國中小學(xué)（含幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了幼兒園教師的觀念

近幾年，幼兒園教師在幼兒教育中運(yùn)用信息技術(shù)提升自身工作績效，發(fā)展專業(yè)基本素質(zhì)與實(shí)踐能力[3-4]。各地教育部門組織研究制訂信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，利用“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的途徑組織實(shí)施對幼兒園教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，建立了教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證機(jī)制。從綜合反映的情況看，培訓(xùn)帶來的結(jié)果是：1）廣大的幼兒園教師學(xué)到信息技術(shù)知識和技能；2）激發(fā)他們在幼兒教育中使用數(shù)字化教育環(huán)境；3）使他們在教育理念受到一次大的沖擊，并對新教育理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐有了親身感受。

圖1 幼兒園教師信息技術(shù)考試合格率柱形圖

1）使廣大幼兒園教師更新了知識，開闊了視野，轉(zhuǎn)變觀念，擺脫“作坊式”或“單打獨(dú)斗式”的教學(xué)困境，能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教育資源，能在教學(xué)中對教育資源進(jìn)行有效管理，并具有對教育資源的利用進(jìn)行評價與反思的意識，提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)。使他們的教育行為逐漸從以往的封閉狀態(tài)走向開放，從個體的苦心經(jīng)營走向博采眾長，向著更廣闊的信息網(wǎng)絡(luò)資源獲取新知識。

2）使他們樹立了終身學(xué)習(xí)的理念：要適應(yīng)社會，必須與時俱進(jìn)，生命不止，活到老，學(xué)到老。自己的知識絕不止于職前的專業(yè)幼兒師范教育，還需要不斷學(xué)習(xí)和提高，不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸取他人之長來補(bǔ)自己之短，不斷地提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)教育的新形勢。正如一位幼兒園教師在參加培訓(xùn)體會中這樣寫到：“經(jīng)過培訓(xùn)讓我收獲了快樂，收獲了知識，收獲了希望。作為一名幼兒園教師，此次培訓(xùn)中我深刻認(rèn)識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進(jìn)一步更新教育觀念，擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲。”

3）通過培訓(xùn)使他們在教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了以人為本的時代精神。把重視人、理解人、尊重人、愛護(hù)人、提升和發(fā)展人的精神貫注于教育教學(xué)的全過程、全方位，開發(fā)和挖掘人自身的稟賦和潛能，培養(yǎng)人的自尊、自信、自愛、自立、自強(qiáng)意識，不斷提升人的精神文化品味和生活質(zhì)量，從而不斷提高人的生存和發(fā)展能力，促進(jìn)人自身的發(fā)展與完善。采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展充分創(chuàng)造條件。培養(yǎng)完善個性的理念，滲透到教育教學(xué)的各個要素與環(huán)節(jié)之中，從而對學(xué)生的身心素質(zhì)特別是人格素質(zhì)產(chǎn)生深刻而持久的影響力。主張能力與素質(zhì)是比知識更重要、更穩(wěn)定、更持久的要素，把學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高作為教育教學(xué)的中心工作來抓。

青海的一位園長說得好：“通過信息技術(shù)培訓(xùn)，使我獲益良多，我決心以這次難得的培訓(xùn)為契機(jī)，通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識和幼教水平，與時俱進(jìn)，盡職盡責(zé)，使自己成為一名新時期合格乃至優(yōu)秀的幼兒園園長，為我國的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有的光和熱。”

3 全國中小學(xué)（含幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施，提高了幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)平臺的積極性

廣大的幼兒園教師經(jīng)過信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)，提高了他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能在給定的教育環(huán)境下，針對幼兒的認(rèn)知，有效地選擇信息化教育環(huán)境，自覺不自覺地把自己學(xué)到的信息技術(shù)知識運(yùn)用到自己的幼教實(shí)踐中去，使自己的教學(xué)手段更加先進(jìn)，基本上改變了過去由專業(yè)技術(shù)人員替幼兒園教師制作多媒體課件的局面，把軟件真正作為一種工具輔助自己的教學(xué)工作，把互聯(lián)網(wǎng)作為教師備課索引新知識、新觀念、新教學(xué)方法的平臺。

在當(dāng)前由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)的逐步熟練，校園網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)現(xiàn)為教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展提供了新的契機(jī)。它活化了學(xué)習(xí)空間，不僅擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的“面”和“量”，而且能培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息、輸出信息等多方面的能力，“任務(wù)驅(qū)動、自主探究、協(xié)作交流”[5]等學(xué)習(xí)策略能得到更充分的體現(xiàn)，緊密配合新課程標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)了教師和學(xué)生在現(xiàn)有教育體系中的種種先天不足。另一方面，也給教師提出新的課題和要求：揚(yáng)棄舊的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化，豐富自身知識能力，教學(xué)中打破傳統(tǒng)課堂的封閉圍墻。

幼兒園教師對信息技術(shù)的認(rèn)識與應(yīng)用，將不僅僅關(guān)系到幼兒園教師本身綜合素質(zhì)的提高，更重要的是將關(guān)系到千千萬萬個幼兒園孩子的學(xué)習(xí)與成長，因此必須加強(qiáng)。

[1]關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[EB/OL].教師〔2013〕13號.http://www.moe.gov.cn/publicfi les/business/htmlfi les/moe/s7034/201311/159042.html.

[2]教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2014年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實(shí)施工作的通知[M].教師廳〔2014〕1號.北京:2014.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[4]李瓊,袁麗.變革中的國際教師教育及其發(fā)展趨勢:國際教師教育研討會綜述[J].比較教育研究,2006(11):90-92.

[5]佟元之.現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].南京:南京大學(xué)出版社,2008:114-119.